高職院校實施“訂單式”培養模式的局限性與對策

摘要：“訂單式”培養模式符合職業教育的發展規律與客觀要求，是市場經濟條件下企業人力資源開發的必然選擇，但在實際操作和推廣過程中存在一些局限性。通過對六個方面局限性的分析，可以制定克服局限性的五種對策。

關鍵詞：高職院校；“訂單式”培養；優勢；局限性；對策

“訂單式”人才培養模式是指高職院校針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面進行合作，在學校、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。“訂單式”人才培養模式可以從根本上解決學生在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業崗前培訓的問題，是市場經濟條件下企業人力資源開發的必然選擇。同時這種方式在一定程度上也可以緩解大學畢業生就業困難及用人單位求賢若渴的難題。學校在師資上也能得到相應的補充。而且在高校貧困生逐年增多的情況下，可在一定程度上補充教育成本，實現學校、學生和用人單位的“三贏”。這種育人方式是一種教育理念、辦學模式的創新，不僅逐漸得到社會的認可，更成為一種新的流行趨勢，無疑應大力提倡和廣泛推行。我院也對此進行了探索實踐，并已有多個“訂單班”的學生相繼就業。雖然在“訂單式”人才培養模式實施過程中積累了一些經驗，但在實際操作和推廣過程中也確實存在一些局限性，需要進行深入研究與探討。

局限性一：我國工業企業規模偏小企業的需求是實施“訂單式”培養的先決條件，這是由“訂單式”培養模式本身的特征所決定的。我國工業企業規模從數量上看，已基本形成了以大中型企業為骨干，大中小企業并存的格局，其規模經濟效益大體反映了各種規模類型的特點。但是若就企業的規模水平，特別是大型企業的數量與規模而言，由于經營戰略、管理體制、企業制度、地方割據、國家政策等因素的影響，導致我國工業企業規模小型化、分散化。對于規模化企業而言，由于對人才的需求量比較大，加之自身具有雄厚的經濟和技術實力，與高職院校之間緊密結合，實施“訂單式”培養既方便可行，又能保證培養質量。而對于多數中小企業而言，對人才有一定的需求，甚至可能非常迫切，但是需求數量有限，單獨組班培養很不現實。從高職院校辦學效益的角度出發，教學班級人數越少，教育成本就越高，若不接受“訂單”，又將失去企業對高職院校的信任。因此，如何在中小企業實施“訂單式”培養是高職院校十分困惑的問題。

局限性二：企業對人力資源的結構要求顧慮較多人力資源是企業獲得持久競爭優勢的基礎，企業作為獨立法人，越來越重視人力資源管理。然而我國企業人力資源管理還有很多不完善的地方。在高等教育由精英教育向大眾化教育轉化過程中，企業中的知識型員工越來越多，他們有強烈的主宰自己命運、實現自己價值的訴求。在企業與員工不能實現“雙贏”的情況下，人事將產生浮動，對管理極為不利。因此，企業在招聘新員工時，有意識地選擇不同院校相同專業的畢業生，不希望新員工出身于同一院校，避免形成小團體、小幫派。這也是“訂單式”培養模式不能大力推廣的一個重要因素。

局限性三：企業的發展不夠穩定我國的企業所有制主要有九種形式，即國有企業，集體企業，私營企業，個體企業，聯營企業，股份制企業，中外合資獨資企業，港、澳、臺合資獨資企業，其他企業。所有制形式不同，經營方式不同，行業不同，地域不同，企業的發展軌跡也各不相同。企業的發展有起步期、鼎盛期與衰落期，在市場經濟環境下，企業的發展變化尤其明顯。而實施“訂單式”培養要求企業有穩定的、良好的發展前景。否則，企業一旦走入低谷，“訂單班”學生的違約現象就會比較嚴重。

局限性四：學生的法律觀念淡薄隨著高校擴招，就業形式越來越嚴峻，就業競爭日益激烈。在擇業過程中，越來越多的畢業生卷入了擇業的勞動糾紛。究其原因，其中一個很重要的方面是由于大學生缺乏法律意識，尤其是缺乏維權意識、契約意識、合同意識、公民意識以及對違法行為性質的正確認識等。有的學生在擇業過程中盲目跟風，進入“訂單班”后，發現自己選擇的企業不夠理想，而后來的招聘單位更好，于是不計后果地違約，導致自身的合法權益受到侵害，也損害了用人單位的利益，致使企業不敢輕易下單。

局限性五：學校的資源配套不夠完善主要體現在三個方面。一是教學內容與崗位結合不夠緊密。學校教學一般是由學校根據教育教學規律獨自制定教學計劃，這樣可以保證人才培養工作的系統性與科學性。但是由于用人單位實際情況的變化，有時候這種人才培養計劃往往與用人單位對人才的實際需求并不完全一致，有時甚至相互脫節。“訂單式”人才培養方案是由用人單位和學校共同制定的，能夠很好地克服人才培養計劃的缺陷，尤其是為企業設置的專業課程可以由企業工程師專門授課，授課內容更具針對性。但是，其他課程的實際操作性并不很強，其教學內容很難量身定做，往往與非“訂單班”基本一致，這主要是由于教師的“訂單式”培養意識不強以及教學管理對“訂單班”教學計劃的跟蹤管理力度不夠。二是“雙師型”教師的比例不能滿足需要。由于受傳統教學的影響，多數教師的實踐能力、動手能力、實訓能力、現場教學能力都處于弱勢，與社會需要的既有淵博的理論基礎，又有豐富的實踐經驗的“雙師型”教師還有很大差距。三是實訓設施不能因需設置。實訓是“訂單式”培養教學中的重要環節，也是培養學生實際動手能力的主要過程。由于實訓內容根據用人單位的要求而定，與生產實際非常接近，因此，有些實訓項目可能是高職院校教學實踐中從未開設過的，必然會對指導教師與實訓設施提出新的、更高的要求。

局限性六：同類專業的不同學校及企業缺乏合作校企合作是高職院校應用型人才培養的需求，是企業、學校、學生共贏的舉措，因此，高職院校非常重視。而同類專業的不同學校與企業之間的交流比較缺乏，合作則更少，不能互通人才需求信息，導致“訂單”小，難以組班，不能滿足用人單位的要求。

“訂單式”培養方式在實施推廣過程中盡管存在多方面的局限性，但這種方式可以促使高職院校在培養目標、人才規格、專業設置、知識技能結構、課程設置、教學內容與方法、學習成果評估等方面進行全方位的改革，符合職業教育的發展規律與客觀要求。在加大推廣力度的同時，筆者認為，可以采取以下對策。

對策一：發揮品牌優勢，形成辦學特色在教育市場上，要獲得企業的人才“訂單”，取決于多方面的因素，最根本的因素取決于學校的辦學特色、專業實力以及社會聲譽。專業實力強的學校有充足的師資、合理的教學計劃、完備的教學設施，培養的學生綜合素質高、崗位適應能力快、能滿足企業的人才需求。這樣的學校更容易引起企業的關注，最終可以憑借自己的專業優勢與企業合作，進行“訂單式”人才培養。

對策二：合理配置教學資源首先，學校設置專業必須與院校所在區域的經濟發展與產業結構非常匹配；其次，要增加硬件設施的投入力度，力爭使實訓設備滿足“訂單”要求。在教學硬件滿足之后，還需要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，這支隊伍不但要精通理論和業務，而且還要有較強的工程實踐能力，能夠進行實際指導。需要學生掌握的知識和技能，教師必須自己首先精通，這樣才能真正向學生傳授知識和技能，保證“訂單”教育的實現。

對策三：提高學生的法律意識針對學生法律意識淡漠的現象，學校應加強對學生的法制教育，增強學生的法制觀念，使其自覺遵守法律，依法辦事，提高公民意識，增強社會責任感。尤其要增強學生的契約意識，大學生已經具有完全的民事行為能力，能夠為自己的行為負責。因此，畢業生在擇業過程中，簽約一定要慎重，就業協議書一經畢業生、用人單位、學校簽署即具有法律效力，任何一方不得擅自解除，否則，違約方要向權利受損方支付協議條款所規定的違約金。畢業生違約同樣要承擔違約責任，支付違約金。

對策四：“訂單式”培養可靈活采取“階段式”、“菜單式”、“配送式”等形式“階段式”是指學校培養完成一半之后，由企業挑選人員組班，校企共同合作，完成后一半的培養；“菜單式”是指由各企業提出具體培養要求，由學校匯總企業需求，將培養方向、培養目標偏重的必備知識與技能羅列制定出分門別類的詳細的培養“菜單”，并依據“菜單”實施模塊化教學與實驗實訓；“配送式”是指針對一家或幾家企業選才（不同工種、不同需求量）的特殊要求，與企業共同商討制定培養方案，對組成的班級實施公共教學、分層教學與個別輔導，強化崗位培訓后，直接送入企業上崗。這些靈活的“訂單式”培養更具特色，更有實效。

對策五：組建和利用“職教集團”這是中小型企業實施“訂單式”培養的有效途徑。職教集團可定期召開理事大會，面向集團內各企業廣泛征集培養“訂單”，秘書處對集團內各企業的中小“訂單”按學科和專業進行分類匯總編班，制定相應的教學計劃和大綱，并根據集團內各高職院校的實際情況，下達培養任務即“訂單”。接到“訂單”的高職院校，應在當年新生報到后，采取一定的選拔方式按企業要求組建班級。在實施“訂單式”培養的過程中，職教集團秘書處必須注重兩點：（1）應以品牌專業、示范性專業等強勢或優勢專業作為選擇高職院校的依據；（2）應定期組織企業和有關專家進行檢查和督導，以保證人才培養質量。這樣，既可以解決“訂單式”培養的規模化問題，又能夠使中小企業及時得到高質量的應用型人才。

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作者簡介：

陳學梅（1966—），女，副教授，高級工程師，研究方向為高職教育教學改革與專業建設。