中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革初探

摘要：針對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性，介紹了圍繞專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞：中職專(zhuān)業(yè)課；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)

中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性

在中等職業(yè)學(xué)校中，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)普遍存在著一個(gè)共同的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的講授或提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語(yǔ)，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反過(guò)來(lái)又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生氣和活力。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。通過(guò)和學(xué)生座談了解情況并進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：

（一）學(xué)生方面

招生體制及社會(huì)價(jià)值取向中的“輕職”傾向，對(duì)中職學(xué)生的生源質(zhì)量造成了很不利的影響：就入學(xué)動(dòng)機(jī)而言，因盲目跟從同學(xué)而來(lái)“湊湊熱鬧”者有之，家長(zhǎng)希望學(xué)校再把他們的子女“管管大”、讓學(xué)校再“關(guān)”幾年者有之。從學(xué)習(xí)積極性來(lái)看，由于在初中學(xué)業(yè)上所遭受到的挫敗感，這些學(xué)生心理上普遍感到自卑，對(duì)老師的教育教導(dǎo)易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺(jué)進(jìn)取精神；再?gòu)膶W(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)诔踔须A段對(duì)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有能夠基本掌握，甚至基本沒(méi)有掌握，再加上這些學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。因此，對(duì)于大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課存在著一定的困難是一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)。

（二）教師方面

在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高。其結(jié)果達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)，難以讓學(xué)生得到多方面發(fā)展，不但使學(xué)生知識(shí)層面得不到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分的開(kāi)發(fā)。整齊劃一的教學(xué)進(jìn)程，沒(méi)有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)而無(wú)趣。

中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

（一）構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的核心含義是以學(xué)生為中心，教師教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，再反觀我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

第一，精心巧設(shè)，誘發(fā)探究。

根據(jù)課程內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。如在講解建筑面積的計(jì)算規(guī)則之前，筆者先在黑板上畫(huà)出一個(gè)最簡(jiǎn)單的平面圖（如圖1所示），并在圖下面寫(xiě)出計(jì)算其面積的三個(gè)公式：（1）S1=（8+0.24）×（6+0.24）（2）S2=8×6（3）S3=（8—0.24）×（6-0.24）。然后讓大家判斷哪一個(gè)才是正確的。這一下子引起了學(xué)生的興趣，他們七嘴八舌的說(shuō)著，選擇哪一個(gè)答案的都有。筆者并不急于公布正確答案，而是先做了兩種假設(shè)：①如果你是買(mǎi)房者，你愿意按哪一種方式計(jì)算房子的面積？但賣(mài)房者是否愿意按你所想的賣(mài)呢？②如果是你家的房子拆遷，你愿意按哪一種方式計(jì)算？然后再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言、討論。

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生從不同角度探究問(wèn)題，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

第二，擴(kuò)展多變，激發(fā)探究。

對(duì)原有問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)行開(kāi)拓、變形，發(fā)散出多個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。不但能促成知識(shí)的遷移，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

如在講授“建筑物的超高增加費(fèi)和塔吊的垂直運(yùn)輸增加費(fèi)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在講完教材中基本的工程量計(jì)算規(guī)則后，為了驗(yàn)證和鞏固學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，筆者出了這樣一道題：（如圖2所示）計(jì)算建筑物的超高增加費(fèi)和塔吊垂直運(yùn)輸增加費(fèi)。根據(jù)剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生很快就做出了正確答案。這時(shí)，我再趁熱打鐵，就這個(gè)問(wèn)題緊接著又問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題并變換了圖形：①假設(shè)這個(gè)建筑物還有一層地下室，該如何計(jì)算？②假設(shè)這個(gè)建筑物的屋頂還有一個(gè)20平方米的有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的水箱間，該如何計(jì)算？③假設(shè)和這個(gè)建筑物相連的還有一幢主樓，共8層，每層層高3米，又應(yīng)該如何計(jì)算？同時(shí)還設(shè)計(jì)了下面這個(gè)表格，讓學(xué)生自己來(lái)填，他們基本上都能把表中的空白填上，并且填對(duì)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，就把前后講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)貫穿了起來(lái)，學(xué)生也能把知識(shí)融會(huì)貫通，起到舉一反三的效果（見(jiàn)右表所示）。

這些靈活多變的習(xí)題，可根據(jù)實(shí)際情況合理的安排在課上、課后或總復(fù)習(xí)中，學(xué)生就不會(huì)感到重復(fù)無(wú)味，既能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。同時(shí)由于題設(shè)條件的不斷變化，必將有利于學(xué)生探究能力的提高。

第三，動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探究。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，而想象力是有限的。”可以說(shuō)想象力在很大程度上影響了一個(gè)人的創(chuàng)新能力。在專(zhuān)業(yè)課上，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。

一般專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)時(shí)必須與本地實(shí)際掛鉤，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)竭力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)練結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓他們親自動(dòng)手去做。比如，筆者根據(jù)學(xué)生識(shí)圖難的問(wèn)題，適當(dāng)加入了一些教學(xué)實(shí)習(xí)，尤其對(duì)于一些比較難看懂的圖紙，讓學(xué)生親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，變空間想象力為現(xiàn)實(shí)實(shí)體，這樣，就有利于工程量的準(zhǔn)確計(jì)算。根據(jù)課程進(jìn)度，將課程設(shè)計(jì)分段完成。一般課程設(shè)計(jì)都是安排在本門(mén)課程結(jié)束后（或即將結(jié)束時(shí)）。但針對(duì)學(xué)生不善于復(fù)習(xí)，常會(huì)遺忘前面所學(xué)的內(nèi)容這一現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)分段后更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并且避免了學(xué)生在課程結(jié)束后，面對(duì)課程設(shè)計(jì)不知該如何下手這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們動(dòng)手的能力，增強(qiáng)了他們的成就感，使他們?cè)敢馊ブ鲃?dòng)探究。

（二）實(shí)施分層次教學(xué)

分層次教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀，來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各取所需的一種教學(xué)策略。通過(guò)分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)教學(xué)要求和目標(biāo)，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。對(duì)低層水平學(xué)生應(yīng)“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”；對(duì)中層水平學(xué)生要“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)高層水平學(xué)生最好是“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。使各層次學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，達(dá)到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。

分層次教學(xué)，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。我們的做法是：

第一，充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)。以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。

第二，方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法是分層次練習(xí)、分層次提問(wèn)、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識(shí)的過(guò)程中，按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目供不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問(wèn)是指教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問(wèn)之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關(guān)愛(ài)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，縮短其與優(yōu)等生之間的差距；分層次要求并不是無(wú)原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過(guò)程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。因此，教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)的識(shí)記、認(rèn)知理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識(shí)和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評(píng)價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競(jìng)賽、技能比武、課堂提問(wèn)、作業(yè)及期中期末考試等。

中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革的思考

（一）辨證地處理探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

專(zhuān)業(yè)課程引入探究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變以前舊的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。但是一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，諸如記憶式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)也有其存在的必要性和價(jià)值，因?yàn)椴皇侨魏沃R(shí)點(diǎn)都能夠通過(guò)探究獲得，甚至對(duì)于探究學(xué)習(xí)得到的結(jié)論，學(xué)生也要進(jìn)一步理解、記憶。教師應(yīng)研究如何根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，課程的具體目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)，具備的教學(xué)條件等靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。

（二）教師要提高探究性學(xué)習(xí)的有效度

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一些無(wú)效現(xiàn)象，如：

現(xiàn)象1：教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分展開(kāi)討論，三兩分鐘就草草收?qǐng)觥?/p>

現(xiàn)象2：學(xué)生不能?chē)@重點(diǎn)積極有效地進(jìn)行討論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，不懂得傾聽(tīng)、吸收別人的意見(jiàn)。討論結(jié)束后不做歸納和小結(jié)，使探究學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

現(xiàn)象3：小權(quán)威大包攬，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生過(guò)于依賴(lài)、盲從其他學(xué)生。

以上現(xiàn)象說(shuō)明我們?cè)谂?chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)心探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、有效度。參與度包括參與探究的學(xué)生人數(shù)的多少、思考探究的深淺、參與的自覺(jué)性程度的高低；有效度包括課堂教學(xué)提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)的解決程度、投入時(shí)間與產(chǎn)出效果比、是否促進(jìn)了學(xué)生的良好發(fā)展。

只有參與度、有效度高的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有生命力的。

（三）教師要把握動(dòng)態(tài)分層的原則。

分層次教學(xué)中的“層次”并不是一成不變的，為了有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的潛力，我們還要把握動(dòng)態(tài)分層的原則。動(dòng)態(tài)分層可以鼓勵(lì)下一層次的學(xué)生向上一層次努力，鼓勵(lì)上一層次的學(xué)生繼續(xù)努力，以免落伍。

作者簡(jiǎn)介：

丁國(guó)文，女，嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校講師。