關于教學中范例的探討

不管教育如何進行改革，課堂教學都必然是學校教育的重要環節。只要存在課堂教學，就必然要采用舉例這一方式。例子用得恰當與否，將直接關系到教學效果的優劣。二戰后，三大教學理論流派之一的“范例法”（德國瓦根舍因創立），把范例的運用提高到教學根本點的高度。國內對該理論的研究時間雖然很久，但只把研究重心放在教學方法和教學模式的層面上。筆者則從其核心——范例的角度探討了范例的功能及如何遴選與運用范例，以求領悟此教學理論的精華所在，確實提升教學效果。

范例的功能

范例不是普通的事例，它是對普通事例的揚棄。按照瓦根舍因的觀點，范例是“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例。”它來源于拉丁語“exemplum”，本義是“好的例子”、“典型的例子”、“特別清楚的（言簡意賅）的例子”。從普通事例中遴選提煉出來的范例蘊含著多方面的功能，因而，能夠被提升到“教學根本點”的高度。

理論聯系實際的功能我們在教學中應該多開展一些社會實踐活動，比如帶學生下廠、下鄉、下社區，考察、體驗生活，通過實踐豐富他們的直接經驗。然而，在全部教學時間里，社會實踐只占很小的一部分比例。教育學所強調的理論聯系實際原則，主要還是通過課堂上的舉例得以實現。課堂上所用到的范例，無論古今中外、無論經濟政治，無不是反映一個特定時空條件下社會生活的事實，具有客觀實在性。比如扁鵲見蔡桓公的故事中，蔡桓公諱疾忌醫，結果導致病入膏肓矛盾轉化，這是古代的實例；孟德爾辛勤耕耘，終于發現了遺傳三定律，這是外國的實例；我國改革開放取得了巨大成就，這是當代中國的實例。如此種種，不勝枚舉。正因為范例的這個根本特性，教師引用它來論證闡述書中的道理，就能夠表現為理論與實際的結合，課堂教學也因此才能承載起理論聯系實際的重任。

舉一反三的學習遷移功能范例是包含了本質因素的典型事例，“個別”中隱藏著“一般”。課堂上只有借助教師的點化或課堂討論，學生才能夠舉一反三，才能從個案出發，形成“類”的認識，發現同類事物的本質，這實際上就是一種學習的遷移。講解黨的思想路線時，可以舉這樣幾個例子，如第五次反“圍剿”的失敗，紅軍長征的勝利；或“大躍進”的失誤，改革開放的成就等等，這樣，學生就很容易理解無論革命和建設，堅持正確的思想路線就能夠取得勝利，背離正確的思想路線就會招致失敗的道理。這些實例足以說明堅持實事求是、解放思想、與時俱進的重要性，使學生自覺用正確的思想路線指導自己的實踐活動。這就是范例最基本的作用——促使人們借助典型的事例，理解普遍性的東西。

解惑釋疑的功能對于教材中一些較為抽象、晦澀的語言或表達方式，僅靠純粹的理性闡述很難講解清楚，如果舉例說明，則可以省去很多贅述，起到事半功倍的作用。比如在講述思想道德修養時，常提及“慎獨”，這是儒家的一種道德修養方法。《禮記·中庸》寫道：“道也者，不可須臾離也；可離非道也。是故君子或慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎于微，故君子慎其獨也。”相當一部分學生理解不透這段文字。如果舉例加以解釋，如東漢楊震“暮夜卻金”的故事，在沒有第三人在場的深夜里，他斷然拒絕賄賂，學生就很容易明白，所謂慎獨就是指在沒有外界監督、獨自一個人的情況下也能自覺遵守道德規范。

實現認識飛躍的功能人們的認識總是從生動直觀的具體事物開始，隨著感性認識的增多，經過抽象思維的作用，上升到理性認識的高度，從而認識事物的本質以及事物之間的聯系，這就是人類認識的基本規律。范例首先是感性材料，它源自生活，天然具有直觀形象的特征。比如我國改革開放以來蒸蒸日上的景象、風云變幻的國際形勢等等，都非常鮮活生動、直接觸及人的感官。同時，范例又隱含了同“類”事物的本質特征。因此，它內在地連結了認識的兩個階段，通過人的思維可以實現認識的飛躍。比如告訴學生我國改革開放前后具體詳實的數字、祖國今昔面貌巨大的反差圖片、影音材料等具體形象的事例，就會使他們對為什么要堅持改革開放、為什么要構建和諧社會等問題的認識產生質的飛躍。

如何遴選和運用范例

范例來源于普通事例，又高于普通事例。只有綜合幾方面要素遴選、提煉，并認真運用的例子才能凸顯出范例的本質，盡顯其功能。

注意范例的科學性教育學認為科學性是教學的根本要求，傳授科學知識是教學的主要任務。要想使范例能充分體現科學性的要求，首先，所選例子必須具有典范性的意義。它應含有“類”的本質因素，通過它能使學生理解帶有普遍性的東西，從而認識同類事物的本質。其次，必須準確、真實。再次，要有較強的現實感，使范例能起到促進學校與社會相聯系的作用，引導學生認識社會、認識生活。最后，要體現傳授知識與培養能力相統一的原則。使學生能夠以點及面，“舉一隅以三隅反”，觸類旁通地掌握知識，實現學習的遷移。

注意范例的教育性這里所說的教育性是思想性、德育的同義語。教育的宗旨，說到底就是教導學生如何做人、做事，如何做一個符合時代要求、符合社會要求的公民。列寧曾指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。”我們是社會主義國家，我們的教育方針始終把德育放在首位，教育的目的是培養“四有”社會主義公民。所以，要用馬克思主義的立場、觀點和方法遴選和運用范例，使范例具有較強的教育性。然后，用它教育學生，使范例成為培養學生道德品質的工具。就當前情況而言，我們選用的事例應側重愛國主義、道德修養、職業道德素質、法律意識等方面的內容，鞭策學生朝著做一個“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的方向發展。

注意范例的基礎性基礎性是就受教育者接受的教學內容而言的。教學內容要適應學生的基本經驗和生活實際，適應學生的智力發展水平。范例的基礎性與教育學中的循序漸進原則和因材施教原則相一致。教學必須從學生的實際出發，適應學生的知識水平和接受能力。教學的廣度、深度和進度應控制在比學生現有水平略高，經教師引導和學生努力能達到的“最近發展區”。

范例的選擇要體現上述原則，例子的內容對受教育者來說應是基礎的東西，同時又要能夠通過事例對學生產生引導作用，促進學生發展。過于通俗的事例會使學生感到味同嚼蠟、十分乏味，過于偉大的事例，又會讓他們認為高不可攀、難以理解。所以，遴選和運用范例要考慮與學生的閱歷水平相一致，使學生產生認同感，這樣才能達到教學目的。

注意范例的生動性心理學關于“注意”的理論認為，講課是否生動，對引起和保持學生的注意有重要意義。通常學生評價一門課程的重要標準就是生動與否。教師上課時如果照本宣科，單調乏味，就會引起學生大腦皮質的疲勞，使神經活動的興奮度降低，進而感到單調乏味，難以集中注意力，以致影響教學效果。可見，用生動的范例調劑課堂氣氛，調動學生的注意力具有十分重要的意義。首先，范例要能激發學生的興趣。興趣作為一種心理傾向，是人們求知、增能、獲智的內在驅動力。文學巨匠托爾斯泰曾說過，成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。有了興趣，才能變“要我學”為“我要學”。要掌握“三貼近”的原則：貼近學生、貼近生活、貼近社會。只有符合“三貼近”原則的例子，才能對學生產生更大的吸引力和感染力。其次，范例要能促進師生之間、學生之間互動。范例的運用并不是教師自彈自唱，而是創設問題情境，引起學生的提問和討論。提問是打開知識大門的鑰匙，討論是鞏固知識的有效途徑。教學雙方在課堂上有問有答，有答有問，課堂才能活潑。在這種互動的氛圍中，學生的進步是顯而易見的。

注意范例的時間性時間性包括兩個方面：舉例的時機，舉例的時間長度。舉例的時機指例子的切入點。舉例一般發生在授課過程中、學生渴望化抽象為具體、希望深入理解所學內容之時。此時舉例可起到解釋問題、舉一反三的作用，促使學生消化理論、掌握知識。另外，在學生精神欠佳、注意力不集中的時候舉例，可以使學生振奮精神、吸引其注意力。也可以在上課伊始舉例，先聲奪人，迅速吸引學生的注意力，提高整堂課的教學效果。可見，舉例的時機是比較靈活的，可以根據需要在課堂上隨機處置。舉例的時間長度指舉例的時間量。這個問題常被忽視。如果舉例數量過多、時間過長，就會喧賓奪主，把課堂教學變成故事會或演講，影響教學任務的完成，反之，時間太短、蜻蜓點水，又往往不能把問題說清楚。因此，舉例的時間長短要適度，并且最好選用學生熟悉的生活或文章典故，以近期國內外的政治經濟動態為例，調動他們已有的知識和經驗，這樣，既能說明問題又能節省時間。

以上幾個方面相互聯系，如果能綜合考慮，在遴選和運用范例時就可以得心應手、恰到好處。范例內容多種多樣，可以是人物故事，可以是事件過程，也可以是數字圖片等等。其表現方式也多種多樣，可以是傳統方式，教師口說板書；也可以利用電化教學，多媒體手段，以文字、語音、影像等方式展示。只要適當地遴選、提煉、運用范例，課堂教學必然會生動活潑。

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作者簡介：

陳銘堂（1950—），男，泉州經貿職業技術學院高級講師，主要從事政治理論課教學和研究。