對高職英語專業外教教學效果的調查與思考

摘要：高職高專英語教學目標要求突出職業技能特色，而在缺乏使用語言的自然環境的英語教學中，引入英語本族語人施教成為各高職院校的一大舉措。本文從酒泉職業技術學院英語本族語外教教學效應進行分析，發現語言、文化、外教素質及學生個人因素都會影響英語教學與學習的效果。

關鍵詞：高職高專；本族語人；外教效應；酒泉職業技術學院；英語教學

在高等職業技術教育越來越受到關注的今天，聽說能力的培養顯得尤為重要，并成為英語專業教學中突出強調的核心技能。而在缺乏使用英語語言的自然環境的情況下，引入英語本族語人施教，成為各高職院校提高學生語言技能的主要措施。酒泉職業技術學院于2005年引入美籍英語本族語教師，進行英語專業班的口語與聽力教學。但值得注意的是，學生與外教的交流的主動性以及教學效果都有悖于院方的期望。本文通過對我院外教教學效應的個案分析，發現這與語言、文化、外教素質及學生個人因素都有一定的關系。

調查與研究方法

本研究采用個案研究法。觀察、訪談、討論及學生對英語本族語外教教學所持的態度與認識的問卷調查。

研究的依據職業教育的職業性特點表明，英語專業教學要突出培養學生的實際語用中的聽、說、讀、寫、譯等交際技能，且該技能要體現ESP（English for Special Purpose）本位。在長期的傳統英語語言教學中，由于忽略了學生聽說技能的培養，導致“啞巴英語”比比皆是。隨著改革開放和教育體制、教育觀念的改變，不少高職院校都引入了英語本族語人授課，以期給學生提供一個使用語言的自然環境，提高學生的聽說能力，增強學校的教學特色。但由于受英語本族語教師的文化素質、教學水平、性格差異、教學信念、健康狀況等諸多因素的影響，如何合理引入外教、保證英語教學的高效應就成為一個值得注意的問題。

研究的對象與研究目的本次調查的人群為我院05、06級高職英語專業5個教學班199名學生和兩位校聘美籍外語教師，旨在了解是什么因素阻礙了英語本族語人教學環境下高職英語專業學生聽說能力的提高。

研究步驟首先分別對學生及外教進行訪談，然后進行隨班聽課，并在課后做學生、外教問卷調查。問題涉及學生對外教及其課堂教學的一般性和即時性的評價、態度和認識，以及外教對自身教學和學生學習狀況的評價、態度與認識。

分析與討論

英語本族語外教的基本情況我院共引入兩名外教，是一對夫婦，系美國NEBRASKA州人。男性48歲，畢業于圣地亞哥城市學院，獲準學士學位，從教前從事保安工作20年；女性63歲，畢業于美國聯合學院，獲護理學士學位，從教前從事護理工作。二人于2005年1月來中國講授英語，均不懂漢語。

外教教學工作安排及使用的教材外教入校后，基于讓學生感受真實語言使用的自然環境、增強學生語用能力的考慮，直接安排其承擔05、06級高職英語專業班的口語、聽力課的教學任務。教材采用王守仁主編的《新編英語口語教程》。人均周16節課，據其本人要求，只能在周一至周四的上午排課。這樣學生只能在課堂上有機會和他們見面，即一周學生只能有4個小時和本族語人交流的機會。由于語言不通，開始階段系里指派其他英語教師跟班上課，為其作助教，以協助外教與學生進行正常交流，保證課堂教學的順利進行。

學生的基本情況我院05、06級高職英語專業的學生均系高中應屆畢業生，參加全國高考，總分達標正常統一錄取。英語基礎參差不齊，各級分化較明顯。來自于不同地區，多數學生的言語至少包括三種：普通話、英語和一種地方方言變體。英語口語、聽力普遍較弱。受中國傳統文化理念和自身基礎知識的影響，只在課堂上被動使用普通話和英語交流，而在課后則習慣于使用方言變體。對英語專業的選擇有不同的目的性，以興趣為主的占少數，更多是為了將來就業。入校前幾乎沒有接觸過英語本族語人。

阻礙英語本族語教師授課效果的因素（見表）調查顯示，學生選擇最多是C。之所以英語本族語外教的教學效果有悖于期望，是因為兩位外教缺少專門的教育技術培訓，對所授課程的性質缺乏應有的了解，在對學生口語、聽力的訓練中，將教材處理成了對單詞、表達語的機械的英文釋義，語言輸入只突出量而缺少質。隨班聽課發現，教師在課堂上的控制過強，使聽說課變成了教師的講解。由于教學方法不夠靈活，活動設計不夠合理，學生做起來有困難，學生參與意識較差，課堂氣氛沉悶。選擇A與B的比率也較大。這是因為初接觸英語本族語人，學生尚有一定的好奇心，有一定的學習積極性。可由于施教者與學習者雙方對于彼此的文化不夠了解，對彼此的語言不夠熟悉，在理解和溝通上就存在一定的差距，學生只能根據自己有限的英語水平去努力理解外教的意圖和所授課程的內容。久而久之，理解和勾通上的困難，使學生難有成就感，從而導致隨著新鮮感的消失，學習焦慮感上升，對外教的課堂失去興趣。

選擇D是學生擔心在本族語人面前講英語、或聽不懂本族語人而被別人笑話，怕丟面子。由于中國傳統文化心理的影響，學生過于關注別人對自己的看法，怕出丑，不愿在別人面前展示自己，從而制約了學生英語參與與語言輸出的主動性。任課教師應了解這一文化背景，鼓勵學生克服該文化心理障礙，積極參與英語的學習與應用。選擇E、F的原因是，我院聘任的外教由于身體狀況及其他原因，一周只有周一至周四上午來校上課，學生與外教的見面僅限于課堂。平均一個教學班一周只有4個課時，再加上班額都在40人左右，與外教談不上有多少面對面的交流。此外，由于健康原因，外教在學期內缺課較多，不能保證課堂教學的有效時數，使學生對外教教學沒有多大興趣。

外教對學生學習情況的評價通過訪談，外教認為課堂上學生積極參與學習的意識差，不配合，上課氣氛沉悶，甚至無法順利進行課堂教學。

結論

通過以上分析，我們可以得出以下結論:

1.英語本族語教師知識水平與教學技能的高低，影響著英語課堂教學效果。

2.師生間的和諧相處與溝通，有利于形成積極的師生情感，激發學生學習的欲望與積極性。

3.語言的輸入量不足和文化背景的差異，阻礙了外教與學生的相互理解與教學效果。

4.學生的學習目的、學習動機、自信心焦慮感限制了其語言的習得與應用能力的提高。

5.外教的性格特點、表達能力以及語速的快慢都影響著學生的學習效果。男外教性格內向，語速較快，學生普遍感到上課聽不懂，且提不起興趣。女外教開朗活潑，語速適中，表達清晰，學生反映較好，有愿意與其溝通的欲望。

對英語本族語教師引入及提高其授課效應的幾點建議

1.在引入英語本族語人進行教學時，要充分考慮教師的文化背景與教學能力，不是所有的本族語人都適合教學。

2.本族語外教必須熟練掌握學科知識，使所授知識內容適合學生已有的知識發展水平和知識準備狀態。

3.教學是一個師生互動的過程。英語本族語外教應善于傳遞知識、情感技能和教學觀念，形成和諧的師生關系，提高學生對學習活動的參與積極性，進行有效教學。

4.外交應該了解授課國家的文化，不斷豐富和完善自己的知識信息結構，結合新的教學內容，與學生一起開展積極的思維活動和技能訓練，避免文化沖突，達到預期的教學目的。

5.對外教的授課安排、管理以及考核要科學化。課程安排要合理，確保學生有足夠的與其交流的空間與平臺。

在改革開放的今天，來我國進行語言教學的英語本族語人素質良莠不齊。在高職英語專業課教學中，引入英語本族語人施教應有所選擇，需充分考慮教師的綜合素質。合格的英語外教應具備：（1）扎實的語言基本功，即精確優美的語音、語調，流利、地道的口語表達，沒有明顯的方言；（2）廣博的文化知識，包括文化、歷史、社會、人文、地理等；（3）豐富的教育教學方法，即課堂教學方法靈活多樣，氣氛活躍，能夠駕馭課堂，激發學生的學習積極性；（4）有幽默感，熱愛、尊重學生，善于與學生溝通，主動了解學生的需求與授課國文化，能建立良好的師生關系；（5）身體、心理健康，有敬業精神與高度的責任感；（6）善于學習、反思、總結，并能有目的地開展實踐。

參考文獻：

[1]桂詩春.我國外語教學的新思考[J].外國語，2004，（4）.

[2]樓荷英，寮菲.大學英語教師的教學信念與教學行為的關系——定性與定量分析研究[J].外語教學與研究，2005，（4）.

[3]Ramsden，P.2003.Learning to Teach in Higher Education[M].（2nded.）.London:Routledge.