行為導向教學法在展示設計專業課中的運用

摘要：行為導向教學法是一種啟發式的教學方法，強調以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。文章談論了行為導向教學法的運用背景和在展示設計專業中的具體運用。

關鍵詞：展示設計專業；行為導向教學法；運用

行為導向教學法在整個教學過程中強調以學生為中心，教學活動以激發學生主動思維為目標。通過案例教學、模擬教學等方法讓學生從常規的被動式學習進入主動、積極的學習，引導學生主動思考并獲取知識。教師從教學的主講人變為教學活動的組織者和輔導者，指導學生完成教學任務，解答學生提出的問題，是學習過程的主持人。

行為導向教學法體現了教師的主導地位和學生的主體地位，注重開發學生的潛能，使學生的學科知識和綜合能力均得以提升。學科知識與現實工作環境緊密相連。在此教學過程中，學生不但分析、想象和解決問題的能力能夠得到提高，而且工作責任心、創新能力以及團隊合作意識都能得到鍛煉。行為導向教學法包括案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、實驗法等。下面筆者就行為導向教學法在展示設計專業教學中的運用談幾點體會。

行為導向教學法在教學中的運用背景

展示設計專業屬于應用設計類學科體系專業，專業課程主要包括室內設計、建筑構造、建筑家具史、人體工程學等。這些課程大部分理論性和系統性較強，學科之間聯系緊密，知識點較為瑣碎繁雜，如果學生缺乏知識的綜合性運用，將很難全面深入地了解和掌握理論知識，并影響所學知識在實踐中的運用。教師如果還是采用傳統教學方法，不但難以激發學生的學習主動性，而且也不利于學生學科知識的消化和整合。而將行為導向教學法運用到展示設計專業學科教學中去，不但遵循了教學規律和學生的認知特點，充分發揮了學生的主體作用，而且有助于教師因勢利導做好教學的組織和引導，讓學生在課堂教學過程中充分發揮主觀能動性，從而使學生達到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標。

行為導向教學法在教學中的具體運用

（一）案例教學法

案例教學法是指在教學過程中學生對個體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，并開發學生的思維潛能。案例教學法的宗旨是重視在案例分析過程中學生主動性的發揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學生在學習過程中知道每種答案的特點，從而努力尋求更完美的答案。

例如，筆者在《室內設計》課程中講平面布局設計時，采用已竣工的羅湖小學心理咨詢室為課程案例。此案例是學校的功能室設計，學生比較熟悉校園環境，有利于完成貼近客戶要求的設計。案例教學法在實施時可分為準備階段、設計階段、討論階段、總結階段、提升階段和運用階段。（見右表）

第一步是準備階段，教師給出咨詢室的平面圖及功能要求，然后要求學生在課前通過多種渠道搜集心理咨詢室的功能要求和工作特點。

第二步是設計階段，要求學生在課前獨立完成各自的平面設計圖，并附設計說明。

第三步是討論階段，學生自由組合成組，采用頭腦風暴法，先在各自小組介紹自己的設計方案，再由其他小組成員進行評價，指出其存在的問題和優缺點，最后綜合全組意見，拿出小組最優方案。

第四是總結階段，各小組派代表上臺介紹自己的設計方案，其他小組做點評。經過幾輪的角逐，鍛煉了學生的表達能力和說服能力，學生對設計中的考慮元素有了更全面的了解，并達成共識：在設計專業功能室時，除了要充分利用所給的設計空間，遵循一般的設計規律以外，更多地要考慮其功能的專業要求和使用者的心理需要，在此基礎上體現自我風格的設計理念。

第五是提升階段，筆者通過多媒體技術展示成功案例的平面圖、效果圖、節點實景照片等，邊放映邊講解此設計的經典和巧妙之處，并對照學生的設計圖，看別的設計師是如何運用這些設計符號來滿足客戶要求的，學生聽后豁然開朗。對比講解設計之間存在的差異，發現學生好的創意要及時肯定。

第六是運用階段，給學生布設計作業，設計華強北方園設計公司辦公室平面圖，讓學生不但及時消化所學內容，而且能舉一反三，鍛煉學生的實際設計能力。

使用案例教學法需注意以下幾方面的問題：（1）案例要有代表性。一是要符合學生的知識背景，二要選擇學生比較熟悉的例子，三是案例要典型。（2）教師組織得當，時間把握適度。教師在教學過程中要發揮主導作用，既要開放思路，又要確保學生在討論問題時不偏離方向，確保教學重點。（3）學生要全體參與，討論時各抒己見，代表限時發言，教師組織其他學生認真聽取發言。

（二）模擬教學法

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式，可分為設備模擬教學和情境模擬教學兩大類。建筑類、裝飾設計類教材有相當的篇幅是講解設計原理、要求和規范的，教師如果只是照本宣科，很難收到預期效果。使用模擬教學法不但可以激發學生的興趣，還能提高學生的設計和解決問題的綜合能力。

例如在講解《建筑構造》中地面裝修“木地板裝修”一節時，可先采用設備模擬教學法。在工木實訓室擺出深圳“花樣年華”公寓一房一廳室內平面尺寸，給出功能要求，讓學生用木地板完成地面裝修設計。在這個實際空間里，學生要“看米下鍋”，認真思考木材的種類、顏色、質地、鋪設方向，思考怎樣鋪設才能降低成本造價，才能在讓空間視覺更加寬敞、通透，思考怎樣利用視覺錯覺來彌補本身建筑結構的不足以及地面裝飾圖案與家具是否協調等問題。學生既要在實際情境中縱觀全局，統籌考慮，又要手拿卷尺做實際的測量和計算。之后再采用模擬情境教學法，要求學生分組并分別擔任設計師和客戶進行交流，這樣學生一方面要會設計、會說服客戶，學會在現場向業主講解自己的設計意圖，掌握推銷自己設計理念的技巧，例如沿這個方向鋪設木地板才能讓客廳顯得更大一點，門廳的圖案有什么寓意等等；另一方面還要學會站在客戶的角度，掌握和揣摩顧客的心理需要和功能需要。模擬教學不但可以引發學生極大的學習熱情，使學生全面參與，還擴大了學生的知識面，除了豐富的教學內容，使學生學到了許多書本上沒有的實際工作經驗，特別是換位思考。

行為導向教學法還有其他一些具體的方法，這里不逐一例舉。行為導向教學法讓學生帶著成果和疑問走進課堂，讓學生開口表達自己的想法，讓學生學會資源共享及相互借鑒，學會分工合作，分享團隊勝利的快樂。學會面對困難，自己主動尋找解決問題的答案，讓教師真正發揮“領路人”的作用。像設計類這樣應用學科的教學，如能恰如其分地使用行為導向教學法，可起到事半功倍的效果，值得我們在教學實踐中大膽嘗試。

參考文獻：

[1]陳易.室內設計原理[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[2]趙研，等.建筑構造[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

作者簡介：

張欣（1968—），女，深圳高級技工學校講師，從事展示設計專業的教學工作。