學生心智技能培養初探

摘要：隨著科學技術的進步，感知技能被越來越多的技術產品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。

關鍵詞：實習教學；技能形成；心智技能

中等職業教育培養以適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標。技術應用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創造者、社會運行過程中的具體執行者。實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段。

所謂技能，簡而言之，指的是人們運用理論知識和經驗知識完成具體工作任務的活動方式，是人們在特定的客觀環境中實現的特定動作，是由一系列特定動作方式構成的，通過練習鞏固下來，并轉化為自動化、完善化了的動作系統。在中等職業教育教學過程中，學生感知技能的培養主要是借助實踐教學得以實現的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認知定向階段（了解動作的準確性）——掌握操作階段——動作完善階段（達到動作的自動化，并發揮一定的創造性）。從操作技能的形成過程來看，認知是起點，也就是在教師的示范下，了解動作的準確性，但更主要的是與怎樣練習有關。前蘇聯心理學家加里培林認為，只有通過練習才能使學生形成對各種情境具有高度適應性的動作方式，在執行方面達到高度的協調和“自動化”，從而進入動作的完善階段。

學生心智技能的形成分析

心智技能是人腦對事物的映像進行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉化為實物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據馮忠良教授的“結構—定向教學”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關鍵，它使定向階段成為實施，也就是說，讓觀念的東西變成現實，并通過具體實踐使之內化，形成比較穩定的生產技能。沒有實踐，學生的心智技能不可能從定向階段過渡到內化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現實，也無法進一步深化和升華。

學生心智技能形成特性

動作控制與調節的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應，從感知到動作反應的過程中，大腦中樞調節機制具有重要意義。例如在平面加工練習中，學生根據加工工件的感知進行操作，操作動作的效果體現為加工工件狀態的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學生便根據新的刺激物和前一動作的動覺信號調整下一步動作，如此往復循環，完成操作任務。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調節著技能動作，形成按連續反應方式進行的動作聯合，構成了平面加工時的技動作系統。

動作反應的及時性動作反應時間是指從刺激物出現到作出動作反應所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應時間較短；動作生疏，則反應時間較長。對強的刺激物反應時間較短，對弱的刺激物反應時間較長。如果學生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應就有了敏捷及時的特點。

動作的準確性鉗工實習教學中要求學生的操作動作達到準確，在此基礎上提高動作的敏捷及時程度。動作的準確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當，動作才能符合加工的需要，使加工任務得以實現。

學生心智技能形成階段的特點

掌握局部動作階段在鉗工基本功練習初期，學生缺乏對操作加工的感性認識，在操作中表現出緊張、動作忙亂、呆板、不協調，經常出現多余動作。例如在進行平面加工時，出現銼刀用力不均，加工平面出現圓弧及塌角現象。說明學生在訓練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細節，而且有的學生沒有領會動作要領，運用了日常生活中個人的動作習慣進行操作，這與正確的動作要領不相符合。因此，本階段應注意對學生的感知能力的培養。

動作的交替運用階段本階段學生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯系起來，但各動作還結合得不緊密，從一個環節過渡到另一個環節時，即動作轉換時常出現短暫停頓。例如學生在大平面銼削練習時，只運用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運銼時推力過程不均。這一階段學生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學生觀察、判斷等心智也得到發展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯系加強，縮短了動作反應時間。同時，學生發現自己錯誤的能力增強，在完成動作以后或動作進行中就能發現自己的錯誤。本階段的側重點是鞏固和發展基礎動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。

動作協調和完善階段本階段學生各個操作動作聯合為一個有機的系統并鞏固下來，各個動作相互協調，能夠按照準確的順序以連鎖反應的方式表現出來，表現為學生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準確性意識較強。本階段側重于建立協調而完善的動作系統，培養學生獨立操作的能力。

學生心智技能培養的規律特點及對策

心智技能發展速度逐漸減慢的特點及對策（1）練習初期，學生可以把生活經驗中已經掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學生的感知較充分，所以進步快。但隨著練習的深入，生活經驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯系增多，練習困難越來越大。對此，應及時改變和提高學生的動作方式或方法，用正確的動作要領進行練習。（2）練習初期，學生可以把復雜的動作系統分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進行練習，學生的興趣濃厚，好奇心強，情緒高漲，所以，掌握較快，進步較大。隨著練習的深入，學生逐漸感到枯燥、困難，產生厭煩、懈怠情緒、影響練習效果。此時，應對學生進行正確地講解，引起學生的注意并加強對其意志力的培養。

心智技能發展過程出現“起伏”現象的特點及對策（1）與學生的素質、能力有關。應加強對學生的素質、能力培養。（2）學生滿足于已經掌握的動作方式以及實習指導教師疏于引導。此時，應在練習中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習進入新階段，形成新的動作要領，這個轉化期影響心智技能的發展。對此，實習指導教師應熱情鼓勵，講清動作要領，強化練習，促使其技能向更高階段轉化。

實習操作中的成績出現“高原”現象表現為練習曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進一步上升。對此，應幫助學生分析每一個動作的細節，設法消除多余動作，縮短動作所需時間，進行適當的心理調節，運用教育心理學指導學生的實習，不斷總結經驗，使心智技能發展出現一個飛躍，達到完善熟練的程度。

總之，通過對學生心智技能的形成分析可知，學生的能力有賴于知識的積累和應用，積累的知識只有通過實踐才能轉變為人的能力。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關聯的，一項實踐成果的形成往往是三種技能綜合發揮作用的結果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學生能力的提高，積極發揮實踐教學在人才培養和推進教育教學改革和學校建設中的作用，有助于職業技術教育辦出特色，走上一條健康、快速的發展道路。

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作者簡介：

徐德利（1967—），男，新疆昌吉職業技術學院機械工程系講師，技師，研究方向為實驗實訓。