高等職業(yè)教育中項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：針對(duì)現(xiàn)階段高職教育中普遍存在的問(wèn)題，從項(xiàng)目化教學(xué)入手，以《模擬電子技術(shù)》課程為例，對(duì)課程的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及實(shí)施效果進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；模擬電子技術(shù)；教學(xué)理念；實(shí)施過(guò)程；實(shí)施效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

我校自1999年成立以來(lái)就設(shè)立了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，《模擬電子技術(shù)》也是開設(shè)最早的一批課程，迄今已有6年多。最初，《模擬電子技術(shù)》的內(nèi)容分三個(gè)部分：理論教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)（含考級(jí)培訓(xùn)）及課程設(shè)計(jì)。其中理論教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）大約80~90學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（含考級(jí)培訓(xùn)）1周，課程設(shè)計(jì)1周，共計(jì)大約130~140學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：（1）理論、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。學(xué)時(shí)較多，但每個(gè)環(huán)節(jié)分布在不同的學(xué)期，缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有形成一體化教學(xué)。（2）內(nèi)容銜接有紕漏或重復(fù)。每部分課程由不同的教師承擔(dān)，每位教師對(duì)部分與整體的認(rèn)識(shí)、把握及具體安排有所差別，教師之間缺乏必要的溝通，常常造成部分內(nèi)容的重復(fù)或丟失，各部分知識(shí)之間無(wú)法達(dá)到最佳銜接，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，客觀上造成教師人力與教學(xué)學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。（3）學(xué)生不能有機(jī)、系統(tǒng)地接受知識(shí)。電子技術(shù)作為一個(gè)整體，在不同的學(xué)期由不同的教師任教，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)方法不同，銜接有紕漏，其結(jié)果是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容在后面應(yīng)用時(shí)已經(jīng)忘記，客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

自2003年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念的大討論，承擔(dān)電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了積極的思考。經(jīng)過(guò)近三年的探索，摸索出一套比較完整的項(xiàng)目化教學(xué)體系。由于電類各專業(yè)對(duì)電子技術(shù)的要求不盡相同，承擔(dān)各專業(yè)電子技術(shù)課程的教師在項(xiàng)目化教學(xué)的背景下，探索出適合不同專業(yè)需要的課程模式。本文以《模擬電子技術(shù)》課程為例，介紹一下在高等職業(yè)教育中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的一些體會(huì)。

教學(xué)理念的調(diào)整

看待學(xué)生要客觀“現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差！”這是目前談及學(xué)生問(wèn)題時(shí)不少教師的看法。客觀地說(shuō)，進(jìn)入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力相對(duì)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但從我國(guó)的人才結(jié)構(gòu)上來(lái)看，社會(huì)需要的大量高技能人才大部分也是出自這部分學(xué)生，高等職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，為社會(huì)輸送急需的技能人才。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)生在理論方面不盡人意，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于技能訓(xùn)練卻躍躍欲試。只要方法得當(dāng)，經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長(zhǎng)，使其在就業(yè)市場(chǎng)找到自己的位置。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)過(guò)去的教學(xué)是以教師的教學(xué)活動(dòng)為中心來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程以知識(shí)傳授為主，缺少行為引導(dǎo)和能力訓(xùn)練，集中表現(xiàn)為復(fù)習(xí)、引入、講解、提問(wèn)、討論、消化、作業(yè)這一系列固定的程序，以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和邏輯關(guān)系為主線，以知識(shí)為中心，以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材，以教師的講稿為標(biāo)準(zhǔn)，理論實(shí)踐分離，教學(xué)互動(dòng)大多限于師生之間的問(wèn)、答而已。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)在于備課是否充分，語(yǔ)言表達(dá)是否清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，能否在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真完成既定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)文件是否齊全，課件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學(xué)生的能力。然而，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)崗位所需的“能干活的職業(yè)人而非能考試的讀書人”，知識(shí)可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學(xué)生的訓(xùn)練。因此，今天評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高職學(xué)生的基本素質(zhì)及他們將來(lái)所從事的職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)。評(píng)價(jià)一名教師最主要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生能從他所引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到多少有用的技能以及相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不僅僅要求教師精通知識(shí)，學(xué)會(huì)課本+粉筆+課件的靈活運(yùn)用，更要求教師有一手過(guò)硬的技能，即必須同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐操作的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化將促進(jìn)教師實(shí)踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

調(diào)整好教師與學(xué)生的角色今天的高職教師應(yīng)該樹立這樣的觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，技能是學(xué)生練會(huì)的。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)施中，我們進(jìn)行了三項(xiàng)轉(zhuǎn)變，即從以知識(shí)傳授為目的變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為目的；從以知識(shí)體系為主線變?yōu)橐皂?xiàng)目訓(xùn)練為主線；從以教師教學(xué)活動(dòng)為中心變?yōu)橐詫W(xué)生訓(xùn)練技能、學(xué)習(xí)知識(shí)為中心。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容（綜合項(xiàng)目、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)），對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行正確的引導(dǎo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法）。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行合理的指導(dǎo)（作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、綜合項(xiàng)目），教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起在學(xué)中做，做中學(xué)。為此，我們的做法是教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲。教師導(dǎo)演，學(xué)生主演。讓學(xué)生跟著教師的指揮棒動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過(guò)程而只注重考核的結(jié)果。對(duì)此，我們對(duì)考核項(xiàng)目與考核方法作了精心的設(shè)計(jì)，以考核促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與。從實(shí)施的效果看，該舉措取得了良好的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程

我們遵循這樣的原則實(shí)施教學(xué)過(guò)程，即通過(guò)分析崗位技能、知識(shí)需求確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)模塊，配套考核方法監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，加強(qiáng)形成性考核。

（一）教學(xué)目標(biāo)

《模擬電子技術(shù)》是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，前修課程為《數(shù)學(xué)》、《電路基礎(chǔ)》，后續(xù)課程有《單片機(jī)》、《檢測(cè)技術(shù)》、《自動(dòng)化儀表》等，授課對(duì)象是電類專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需求，通過(guò)連續(xù)三年對(duì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、行業(yè)專家的訪談，以及對(duì)寧波市部分企業(yè)和寧波市人才市場(chǎng)的跟蹤調(diào)研，明確了《模擬電子技術(shù)》的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及其他目標(biāo)。

能力目標(biāo)（1）會(huì)正確使用常用的電子儀器與電工工具；（2）會(huì)使用電子儀器進(jìn)行電子元器件的判斷；（3）能實(shí)施單元電路的制作、調(diào)試、排故；（4）能實(shí)施一定功能電路的焊接與調(diào)試；（5）能根據(jù)電子產(chǎn)品說(shuō)明書獲取關(guān)鍵信息；（6）為中級(jí)維修電工考級(jí)儲(chǔ)備必要的技能。

知識(shí)目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)基本的電子電路識(shí)圖；（2）會(huì)進(jìn)行單元電路的計(jì)算與分析；（3）會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的綜合電路進(jìn)行功能分析；（4）為學(xué)習(xí)專業(yè)軟件儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)；（5）為中級(jí)維修電工考級(jí)儲(chǔ)備必要的知識(shí)。

素質(zhì)目標(biāo)（1）職業(yè)行為能力——按時(shí)上課，遵守紀(jì)律；（2）規(guī)范操作能力——焊接安裝，工具使用；（3）查閱資料能力——查閱資料，選擇元件；（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力——互相幫助，共同學(xué)習(xí)；（5）語(yǔ)言表達(dá)能力——講述說(shuō)明，回答問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。教學(xué)過(guò)程實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)——單元實(shí)驗(yàn)——綜合項(xiàng)目的一體化教學(xué)，共計(jì)85~90學(xué)時(shí)，并把中級(jí)維修電工中需要掌握的電子部分相關(guān)內(nèi)容（應(yīng)知與應(yīng)會(huì)）融合到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)時(shí)大量減少的情況下取得了較好的效果。具體的綜合項(xiàng)目、單元實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模塊（基礎(chǔ)知識(shí)）設(shè)置如下。

根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求確定綜合項(xiàng)目（1）直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與裝配；（2）簡(jiǎn)易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；（3）功放電路的裝配與調(diào)試。

根據(jù)綜合項(xiàng)目確定單元實(shí)驗(yàn)（1）二極管的基本應(yīng)用——整流電路測(cè)試；（2）晶體管共射極單管低頻放大器測(cè)試；（3）具有負(fù)反饋的多級(jí)放大電路測(cè)試；（4）差動(dòng)放大電路測(cè)試；（5）運(yùn)算放大器的基本應(yīng)用測(cè)試。

根據(jù)綜合項(xiàng)目與單元實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)模塊（1）半導(dǎo)體二極管與直流穩(wěn)壓電源；（2）半導(dǎo)體三極管及其放大電路應(yīng)用；（3）運(yùn)算放大器及其應(yīng)用；（4）波形發(fā)生和變換電路及其應(yīng)用；（5）功率放大電路及其應(yīng)用。

（三）考核方法

在改變教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)教改效果，必須有相應(yīng)的考核方式。為此我們加強(qiáng)了過(guò)程考核。考核方式由過(guò)去以期末筆試考核知識(shí)為主改變?yōu)橐赃^(guò)程考核為主，強(qiáng)調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。具體的成績(jī)分配如下：（1）平時(shí)成績(jī)（20%）：認(rèn)真做好到課率、平時(shí)作業(yè)的紀(jì)錄，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。（2）單元實(shí)驗(yàn)（20%）：認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)到課率、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改與記錄，作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的依據(jù)，五個(gè)單元實(shí)驗(yàn)占20%，包含電路焊接、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）綜合項(xiàng)目（20%）：認(rèn)真做好三項(xiàng)綜合項(xiàng)目的過(guò)程與結(jié)果記錄，作為綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)的依據(jù)。（4）期末筆試（40%）：基本理論儲(chǔ)備，培養(yǎng)職業(yè)人的理論素質(zhì)。注重應(yīng)用，不出偏題、怪題。項(xiàng)目或課題所用的知識(shí)就是上課需要重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí)，同樣也是重點(diǎn)考核的知識(shí)。

綜合項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、綜合應(yīng)用基本知識(shí)的途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》的重中之重。為保證項(xiàng)目的實(shí)施效果，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相討論，相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握《模擬電子技術(shù)》所必須的基本技能與基本知識(shí)。為保證效果，在實(shí)施中做到了逐人考核，每人每個(gè)綜合項(xiàng)目考核結(jié)束之后電路板上交，有效地杜絕了抄襲別人項(xiàng)目成果的行為。項(xiàng)目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能——看元件的整體布置是否美觀，看焊點(diǎn)的光潔度、焊點(diǎn)的大小。（2）項(xiàng)目結(jié)果——看電路的整體效果，看參數(shù)是否正確。（3）數(shù)據(jù)測(cè)試——看儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測(cè)試過(guò)程與測(cè)量結(jié)果。（4）回答問(wèn)題——看對(duì)原理電路的理解程度，對(duì)測(cè)量參數(shù)的理解程度。（5）項(xiàng)目報(bào)告——看數(shù)據(jù)處理方法與項(xiàng)目結(jié)論。

實(shí)施效果

實(shí)踐表明，實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后，盡管平時(shí)的作業(yè)上繳、單元實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，但是從實(shí)施的效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。在2005~2006學(xué)年第二學(xué)期期末對(duì)電氣3051/3052班共71位學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。

近幾年來(lái)，我們?cè)凇赌M電子技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)方面積極探索，取得了以下效果：（1）將理論與實(shí)踐，知識(shí)與能力，應(yīng)知與應(yīng)會(huì)，教師講授與學(xué)生活動(dòng)在同一門課程中有機(jī)結(jié)合，有效地解決了技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題；（2）技能訓(xùn)練與知識(shí)教學(xué)由同一名教師承擔(dān)，各部分內(nèi)容銜接有序，中級(jí)維修電工電子技術(shù)部分應(yīng)會(huì)、應(yīng)知內(nèi)容有機(jī)融入項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，取消了專門的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，減少了課程總學(xué)時(shí)，極大地減少了教師人力與教學(xué)學(xué)時(shí)的浪費(fèi)；（3）學(xué)生有機(jī)、系統(tǒng)地接受技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)，有效地利用了學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）加強(qiáng)形成性考核，平時(shí)的到課率、作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上交明顯好于以往；（5）通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，提高了教師的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力；（6）綜合項(xiàng)目結(jié)果可檢驗(yàn)和演示，有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全班學(xué)生均可做評(píng)委，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生始終積極參與教學(xué)活動(dòng)。

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