物理教學中的思維變通性

〔關鍵詞〕 物理教學；思維變通；具體做法

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0051—01

隨著新課程改革的不斷深入，一些實用性強并鏈接現代高科技和生活的試題頻頻出現。在物理教學中，其習題數量浩如煙海，模型花樣五花八門，但其設計方法大都采用變式，即依據提出的典型(或理想化)模型交替變更提供材料的形式設計新的模型，以顯示其物理本質。其目的在于幫助學生擴大視野、加深理解、鞏固知識、增強思維變通性，進而促進創造性思維能力的發展。為此，在教學中必須解決學生的思維障礙，引導學生把貌離神合的新模型與典型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，實現由知識到能力的飛躍。

一、關鍵知識點與知識面的思維變通性

高中物理包括力、熱、電、光、原子五大部分，高考把它們分為十二個大項，一百零幾個知識點，這就是“面”。要全面復習，但也不能平均用力，對一些骨干、核心知識要力求深刻理解，并能在實際問題中應用它們。這些核心知識包括：力學中的牛頓第二定律、動量守恒定律、功和能的關系及機械能守恒定律；熱學中的氣體狀態方程；電磁學中的歐姆定律、電功和電功率、電熱、磁場對直線電流和運動電荷的作用力、楞次定律和電磁感應；光學中的反射與折射定律、透鏡成像等。復習這類知識關鍵是要處理好知識點和面的思維變通性。

二、理解與記憶的思維變通性

對于物理知識必須強調在理解的基礎上記憶，即在復習一物理概念和規律時，首先要弄明白它是怎樣來的，與它們相聯系的一些重要實驗是怎樣的。對概念、規律應盡可能準確地掌握它的定義、表達方式、物理意義及其成立條件等，還要進一步弄清它們與其他概念的區別與聯系，鑒別一些似是而非的說法。如果這些都清楚了，不但記得牢靠，而且也便于解決實際問題時靈活應用它們。

三、動腦與動手的思維變通性

第一，物理是一門以實驗為基礎的科學，要重視實驗，而且要盡可能多動手做實驗，其目的就在于通過實際操作加深對物理概念和規律的理解，增長自身能力。對于不能親手做的實驗，則要對前人做過的實驗有所了解和認識，否則是不可能學好物理的。

第二，對物理概念和物理規律的深刻理解，必須結合解決實際問題的應用過程進行，這也包括做物理習題在內。常聽到學生說，老師講的都懂，具體的問題也能說出一些道理，但真做起來卻錯誤百出。關鍵是與不動手有關。為此，學習物理只有在自己動手的實踐中才能真正提高能力，收到實效。

四、質量與數量的思維變通性

學習物理必須做一定量的習題，這樣可加深對物理概念、規律的理解，提高應用物理知識分析問題、解決問題的能力。但一個人能力的高低和考試成績的好壞，并不與做題的數量多少成正比，那種不求甚解、死記硬背結論的題海戰術，并不能起到應用作用，因此我們反對題海戰術，強調做題質量。而要提高做題質量，至少有以下幾點是必做的：

1.首先應該認真分析題目涉及的物理內容，包括物理背景、物理狀態、物理過程等等，在分析清楚的前提下再選適用的規律，擬定解題方案。

2.對解題結果進行論證，看它是否合理，必要時進行驗算，或用其他方法來復核。對于自己檢查后，認為正確無誤的答案，一般不必去核對。

3.進行舉一反三式的思考，特別是對一些生疏題。對于做錯的題則要進行認真思考和總結，想得越深、聯想越廣，收獲會越大。

4.提高做題的準確率，特別是對那些物理情景并不陌生、物理過程并不復雜的問題，一定要一次想清、做對，不允許出現看錯題、算錯數一類的錯誤。這是對個人能力和良好品質培養、提高的必須。因此，我們提倡既要重視課本中的基本概念，還要重視課本中習題的變通、拓寬與綜合。

五、新舊知識銜接的思維變通性

在物理教學中，定期整理做過的舊題、特別是那些曾經做錯的題是有好處的。一般來說，物理題很多，但基本類型不多，所以沒必要做很多的新題，而重要在重溫舊題。尤其是那些曾經做錯的題，雖然考后老師又講過，自己也覺得明白了，但經過一段時間后可能又生疏了，甚至仍然不太會，因此再次復習這類習題，比起再做新的“生題”來效果會更好些。

總之，要應對復雜多變的高考試題，必須克服思維定勢，注重常規習題，尤其是對那些優秀陳題的教學與訓練要善于將陳題變新，舊題新做，并注意培養學生見微知著的審題能力，以辨別常規改造上的微小差別，培養學生在新情景下獨立解決問題的能力。