利用教材資源培養質疑方法例談

〔關鍵詞〕 質疑；探究

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0018—01

“學起于思，思源于疑”，懷疑是思維的開始。語文教學中充分利用教材資源抓住“疑點”進行教學是培養學生主動質疑、主動探究的有效方法。

一、利用課文題目質疑

“題目是文章的眼睛”，利用課文題目引導學生設疑是產生“疑點”的有效方法之一。經常引導學生審視題目，能使學生達到從“會疑”到“善疑”的目的。

如教學《向沙漠進軍》時，教師板書課題導入新課：同學們，看了這個題目，你有什么疑惑嗎?有的學生說：“這篇課文主要說明人類與沙漠是如何做斗爭的吧?”有的說：“可能是說明了沙漠對人類的危害吧?”也有的學生說：“這可能說明沙漠對人類構成了巨大危害，人類如何去戰勝它的吧?”教師引導學生通過課題猜測來質疑，要充分利用課文內容設置情境，引導學生去猜疑、生疑、質疑，使學生的思維始終處于積極探索的狀態，達到了培養質疑問難習慣的目的。

二、利用“閱讀提示”或“閱讀練習·探究”質疑

一般來說，課文的“閱讀提示”或“閱讀練習·探究”對主要內容、文章主題、預習重點難點作出簡潔明了的提示和要求。教師在教學中引導學生對“閱讀提示”和“閱讀練習·探究”進行質疑，可以否定，也可以在更深層次上接受。

教學《木蘭詩》時，教師可提問：“《木蘭詩》的主題是什么?”學生依“閱讀提示”就會發現無非是兩個字：忠孝。即因孝而忠，宣揚的是愛國主義精神。教師要求學生認真閱讀和理解課文，提出不同見解。結果有的學生提出了“課文的主要用意是想證明女子不比男子差”這樣的看法，加深了對課文主題的領會，達到了質疑的目的，同時也培養了學生對已有定論敢于質疑的學習心態。

充分利用課后“閱讀練習·探究”內容同樣能達到這樣的效果。

三、利用矛盾、懸念和留白處質疑

學習課文的過程中，常常會遇到矛盾、懸念和作者有意留下的空白的關鍵之處。教師在教學中充分利用這些關鍵環節，引導學生深入探討課文，培養學生的質疑精神，增加學生的質疑興趣。

如教學《死海不死》這篇課文時，教師有意識地設問“海還有死活之分嗎?”學生此時有了疑問，便會有興致探究、研讀課文，解決看似矛盾實則并不矛盾的問題，達到以疑促趣的目的。

利用課文中的懸念和空白處質疑也可以達到同樣的效果。

四、在深入閱讀理解課文內容時質疑

整體感知課文后，教師引導學生深入探究理解課文內容，要求學生敢于發表自己的見解和看法，批判他人的不同觀點，樹立敢于質疑的思想意識。

教學《釣勝于魚》這篇短文時，教師抓住課文中老教授“我是為釣，不是為魚”的話，引導學生質疑。結果有的學生說：老教授不嫌魚小，只要能釣上就很高興。另一些學生則認為：從課文內容看，這里的“釣”和“魚”的含義為引申義。“魚”用來比喻“名利、金錢和享受”；“釣”用來比喻積極的工作態度和無私的奉獻精神。既加深了對課文的理解，也培養了學生的質疑精神。

五、在總結評價中質疑

語文教學中，學完課文后，教師都要進行總結和評價。鼓勵學生不盲從、不迷信教材中已有的定論，敢于懷疑，善于肯定和否定，不拘泥于已有的評判模式，敢于發表自己的觀點，談自己的認識和看法，養成獨立思考的習慣，也是培養學生善于質疑的有效途徑。學完《歸園田居》后引導學生體會并評價詩歌的主題、充分理解詩人的田園情趣、對田園生活的無限喜愛后，教師可再次設疑激疑：教材中的提示大家的理解是對的，那么這種認識方式是否片面呢?是否可以換個角度進行思考?學生思考后又從消極遁世的一面談了感受。由此教育學生樹立敢于質疑的思想，培養了質疑精神。

總之，充分挖掘和利用教材資源中“可疑”的地方進行質疑，既教給了學生質疑方法，又使學生對教材內容有了深入理解，同時也培養了學生的質疑興趣以及自主合作的探究精神。