新課改下課堂教學有效性的探索

〔關鍵詞〕 課改；課堂教學；有效性；探索

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0014—02

新一輪國家基礎教育課程改革使課堂教學發生了可喜的變化：學生的個性在自主探究、合作交流中得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，言不及義的課堂討論，輕視學科知識而空談能力的教學互動活動，也使我們的一些課堂出現了低效甚至無效的狀況。可以說，課改進行到今天，我們面臨的最根本的挑戰依舊是教學的有效性問題，“有效的課堂”應該是我們教師永恒的追求。

一、課堂教學有效性的含義

有關課堂教學有效性的含義，教育論專家余文森教授作了非常通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”也就是說：學生通過課堂教學活動，對所學的學業喜歡、感興趣、懂了、會了并有所收獲，這樣的課堂教學就具有有效性。

通常考察學生學習的有效性有三個指標：學習時間、學習結果、學習體驗。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考察學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效地“教”。“有效地教”指的是促進學生“學”的“教”，它具體表現在兩個方面：一是直接地促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接地促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了方法，提升了能力，達到了不需要教。

二、實現課堂教學有效性的四大要素

（一）制定切實有效的教學目標

課堂教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是師生共同追求的目標，是課程目標在課堂教學中的體現，對教學具有導向、激勵、調控和評價功能。因此，課堂教學必須制定具體、明確的教學目標。

1.既關注知識技能目標又關注過程性目標。“知識和技能”與“過程和方法”的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。因此，不僅要重結論，更要重過程。

從學習角度講，重結論即重學會，重過程即重會學。學會，重在接受知識、積累知識，以提高解決當前問題的能力；會學，重在掌握方法、主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題。當然，在探索過程中，學生可能會面臨問題和困惑、挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、發展、創造所必須經歷的過程。唯有如此，我們的學生才會變得聰明起來。

2.既關注課時目標又關注遠期目標。在確定每一節課的教學目標時，一方面要搞好總體目標到課時目標的逐級分解，使總目標、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標都落實到具體的課堂教學中去；另一方面要注意同一層次內部不同目標之間的協調和配合，讓它們構成整體形成合力，以此促進教學目標由低級層次到高層次的逐級實現。

3.既關注本學科又關注其他學科。即在設計課堂教學目標時，應“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性”。

（二）創設有效的教學情景

知識本身具有豐富生動的實際內容，而表示它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統一起來。經實踐證明教學中唯有教學情境才具有這種轉化、統一的功能。

小學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。如有位教師在教面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，便讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約為1平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體相聯系，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。

在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學生必然無激情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。在教學中，教師如能把準學生的脈搏，以進入學生的內心和學生情感產生共鳴為前提來創設情境，那課堂教學就會產生“天光云影共徘徊”的教學效果。

（三）追求“預設”與“生成”的有機結合

《禮記·中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學是有規律的，有效的課堂教學來自教師的精心預設，課堂教學又是動態的，充滿了諸多不確定的因素，有效的教學不能僅僅依靠預設，還要充分利用隨即生成的教育時機和教育資源。一句話，有效的教學必定是預設與生成的辯證統一。

如何處理預設與生成的關系呢？首先，預設與生成是辯證的對立統一體，是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。其次，我們應以預設為基礎，提高生成的質量和水平。作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西；同時要拓寬知識面，豐富背景知識，研究兒童心理和學習心理。這是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。最后，要以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。預設與生成有統一的一面，也有對立的一面，預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此面對“一個動態生成的課堂教學過程”時，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？能否讓預設和生成都服務于有效的教學，達到一種教師價值引導和學生自主建構相統一？

（四）建立師生共同發展的教學關系

教師與學生，是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系。把師生關系恢復到“人的關系”上來，建立共同發展的教學關系，是新課程教學改革的重要方向和基本任務。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”教師對學生的態度既是內隱的，又是外顯的，其表現方式主要有：語言方式、動作方式、眼神方式。言為心聲，不同的語言表達不同的態度情感，我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云：“情動于中而形于外”。教師贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學生產生被重視感和被關懷感；“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到教師的關注。

三、從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。優質教學具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。深刻即意味著教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。教師應是博覽群書的飽學之士，應能善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，并富有教育智慧和機智地面對偶然性問題和意外情況，機動靈活地實施臨場應變。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

讓我們永不放棄對“有效課堂”的追求，在教育教學改革的大潮中成就學生、成就自己。