激發教學靈感 發掘教育智慧

〔關鍵詞〕 對比課；探索；實踐

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0034—01

一、“對比課”的主要特點

“對比課”的基本要求是：內容相同，教者不同，隨堂實踐，總結評價，借鑒提高，增進實效。其特點為：

1．同中求異。“內容相同，教者不同”，即選不同教學者來執教。例如選高一上冊第二單元的“大氣垂直分層”內容來教。其強調的是針對同一教學內容，由于教者不同而在教法上的差異性。同中求異追求的是“教無定法”，避免雷同。

2．異中求同。即依據“對比”，優化教學方式、方法與手段，從“教無定法”的差異性中總結出科學的教學理念作為指導思想，使教師教學水平能夠在借鑒中提高，使課堂教學能夠真正“增進實效”。異中求同追求的是“教有方略”，統一思想。

“對比課”的特點和靈魂就是“對比”二字。比較是一種重要的認識方法、思維方法和創新學習方法。比較真偽，比較優劣，比較真知。“內容相同，教者不同”是比較的形式；“隨堂實踐，總結評價”是比較的途徑；“借鑒提高，增進實效”，是比較的目的。因此，“對比課”是對組織公開教學課等傳統教研活動的繼承、豐富和發展，也是對素質教育不同形式的貫徹落實。

二、“對比課”的實施過程

1．制定實施計劃。主要包括：確定教學年級和班級，明確課題類型，確定教材的具體內容，計劃實施的具體時間及實施者的分組安排。

2．組織課堂教學。課堂教學須在同一級的兩個或兩個以上班中組織進行，即教學速度必須同步。課前同一課程任課教師相互交流，掌握好進度和教材內容，以便做好充分的“對比”準備。

3．組織課后評議。課后評議要注意趁熱打鐵，并作好總結。

三、“對比課”的評價機制

評價機制包含兩個方面：務實評價和務虛評價。務實評價，即以第一教者為參照對象，那么第二教者隨堂實踐就以“我怎么教”的形式實現對第一教者的隨堂實踐的評價。務虛評價，則為理論指導評價，包含目標、重點、難點、方法、思想、藝術等方面的內容。

務實評價主要在課堂教學實踐中進行，側重感性認識評價，具有直觀性；務虛評價主要在課后教研活動中進行，側重理論性評價，具有指導性。務實和務虛是統一的，前者為后者提供鮮活內容，后者為前者提供科學的指導。這種評價體現了理論與實踐的有機統一，實現了合作與創新、競爭的有機統一，使“對比課”成為充滿生機與活力的富有挑戰性的創新教育實踐活動。

四、“對比課”教研的發展與完善

隨著教學改革的深入和發展，以及新課程的應用和實施，我在“對比課”的探索上不斷開拓新領域，提出新目標。

針對“對比課”實踐中發現的問題，我組織實施了以“相同科目，不同學校，走出去，引進來，對比差異”為思路的校際交流。

面對新課改，我提出地理“對比課”課堂必須實現由“灌輸—接受”模式向“活動—發展—再創新”模式轉變。并提出：①把自己當成學生，走下講臺，感受學生的愿望與需求；②把學生當成老師，讓學生上講臺，向學生求學求教，謀求合作創新，積極主動發展；③充分尊重每個學生的獨立性；④情系教育，不忘使命，勤鉆業務，服務學生，創新育人。

“對比課”教研之所以能夠不斷地深化和發展，就在于“對比課”本身是一種生動鮮活的實踐。課堂實踐引多元化活水，總結提高迸發教學實效，這是“對比課”教研的根本途徑，而豐富多彩的教學實踐則是其取之不盡、用之不竭的源泉。

五、“對比課”的實踐效應

“對比課”的實踐效應，主要就是激發了教師的教學靈感，訓練了教師的教學思維，培養了教師的創新意識，增強了教師時刻和終身學習的習慣，并極大地發現和挖掘了教師的教育智慧。具體來說，對比課的實踐效應有以下幾方面：

1．開展對比課實踐，激發了教師教學改革的熱情，使教師教學水平顯著提高。“對比課”實施使每一組內地理公開教學課演變成一場競爭的實戰演習，競爭的壓力迫使組內同科教師不由自主地對原有教學方式進行反思和改進。

2．對比課的研究和探索，激發了教師進行教研的興趣，使教師形成了及時總結、善于總結、科學總結的良好習慣。

3.對比課的實踐，調動了學生的學習興趣，增強了教學實效性，有利于課堂教學中師生互動、寬松愉悅的良好氛圍的形成。