作文批改之我見

〔關鍵詞〕 興趣；動力；創造性

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0024—01

如何批改作文，這確實值得研究。有人主張精批細改，有人主張粗批略改，又有人主張教師改和學生改相結合……我認為：無論何種改法，要的是能激發學生的寫作興趣。因為，學生一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會有一種不可遏止的力量產生，就能學好作文。那么，如何能使作文批改有助于學生寫作興趣的提高呢?我想，應從以下幾個方面入手。

一、注重學生創造性和個性的開發

我以為，最好的方法是教師能和學生經常保持思想和心靈的溝通。那么，在對作文的批改上就得運用“談話法”了。這時，師生間就不是教育者的關系，而是無拘無束、無話不談的朋友關系。教師可以就該生作文提出自己的看法并允許學生反駁，學生可對自己的作文來一番自我評價，然后兩人可在商討中達成共識。在這個過程中，教師也許會成為受教育者。因為你不可能全是對的。通過交談，你把自己放在了學生的位置，以學生“同齡人”的身份感受了他們的內心世界，彌補了你自身的缺陷和不足。而學生對自己作文通過商討得出的評價心悅誠服，從而發揚成績，糾正錯誤。真可謂“教學相長”。

這種只動嘴不動筆的作文批改法深受學生歡迎。因為它使教師和學生成了真正的朋友，沒有給學生畫地為牢，尊重了學生的個性發展，激發了學生的寫作興趣。我的一位已在攻讀文學博士學位的學生來信對我說：“現在回想起來，老師您‘談話式’的作文批改法使我受益匪淺，可以毫不夸張地說，我今天的成績是您跟我談話談出來的。”在全國中學生作文大賽中，我的學生屢屢獲得一等獎，可能與“談話式”作文批改法有一定關系。

二、要學會“找金子”

“教育的訣竅在于尊重與發現”，“懂得如何開發、肯定學生的積極因素乃是教育成功的一個竅門”。誰掌握此道，誰就贏得了學生，誰就是成功者。我曾中途接任一個“差班”的語文教學工作，由于前任教師教學方法欠妥，總是埋怨學生底子差，經常嫌學生在作文中連常用字都不會寫，連極簡單的句子都寫不通。這樣，該班絕大多數學生對自己失去了信心，對寫作產生了恐懼和厭倦心理。面對這種情況，我極力挖掘他們的可貴處和閃光點，堅持以鼓勵、褒獎為主的教學思想，在指出缺點和不足之前，先對他們的優點和長處來一番客觀的點評和肯定。漸漸地，學生對寫作由厭倦轉向喜愛，由自卑轉向自信。一學期下來，他們在寫作上來了個質的飛躍。可見，由“差”變“好”并不難，關鍵看教師會不會“找金子”。

三、要學會寫評語

給學生作文寫評語也是一門藝術，很值得我們去研究。一個會寫評語的教師就會給學生寫作插上騰飛的翅膀；相反，一個不會給評語的教師就會無意中把學生打入“十八層地獄”。因為，每當作文本發到學生手里，他們最為關心的就是老師給他們的評價如何。不同的評價會使學生產生不同的心理。國外有一項研究表明，學生能力的發揮與其心理狀態密切相關。教師評價積極中肯，學生的能力可以發揮80—90％，而在一般情況下，卻只發揮20—30％。這說明，其中60％的潛力是能夠通過積極評價激發學生而增加的。到底該怎么做呢?我以為，教師在給學生作文寫評語時，也應該把這一工作看作是在寫作文。我們平時要求學生說話、作文力求語言的準確、得體，那么我們為何不力求準確、得體呢?我想：首先，應在評語中充分肯定優點和成績，哪怕是一丁點的。當然，并不是說因為怕挫傷學生的寫作積極性，就對其缺點加以掩飾或只字不提。要知道，回避缺點對學生同樣是犯罪。那么，能不能非常尖刻地、直接了當地指出呢?絕對不能。應盡量含蓄些、委婉些，帶一定的商討成分在里面。這樣豈不得體了?學生豈不是更能接受?“太差勁了!連起碼的字都不會寫”，“思維混亂，條理不清”倒不如“應力求杜絕錯別字，好嗎”，“望注重文章內在邏輯聯系”的好。這樣，既對學生作文做出了客觀評價，更使他們感受到了老師對他們深深的關愛和殷殷的期待。

四、切莫忽略作文講評

通過講評，教師可對文章的審題、立意、布局謀篇、語言運用等方面發表自己的看法，亦可對學生所表現出來的優、缺點做總的評述，使學生能夠更好地揚其所長、補其所短。千萬不要忽略那些雖不十分突出但的確有了進步的同學。對他們的文章雖然沒有當作范文通讀的必要，但可讀讀其中不錯的一兩個段落，或者一兩個句子，甚或一兩個詞。這樣做并不單單是肯定作者本人，更重要的是對跟他以前作文水平差不多的其他同學起到極強的感召和極大的鼓舞。這就是榜樣的力量。