對“研究性學習”過程中存在問題的反思

〔關鍵詞〕 理念；方式；過程

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2007)07（A）—0060—01

隨著我國新一輪課程改革的深入展開，研究性學習已成為當前生物學科研究的熱點，它是針對傳統教學方式提出的重大教學方式改革舉措。然而，在研究性學習實施的過程中，還存在著一些不容忽視的問題，這些問題影響著研究性學習實施的質量。

1. 對《生物課程標準（實驗稿）》理解不到位

《生物課程標準（實驗稿）》強調學生對基礎知識的掌握和能力培養。在實施過程中，受傳統教學思維模式的影響，許多教師過分強調學生對知識的掌握，注重教的本身和學生的知識獲取，忽視了對能力的培養，結果是“穿新鞋，走老路”。學生被動學習的情況并沒有改變，缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的嘗試。在教與學的過程中，科學知識、科學方法、科學精神等流失或變形，研究性學習無從談起。由于沒有確立一個全新的教學框架，因此在學生的情感、態度以及價值觀教育方面，教師就更難開展。另外，在如何處理教材，用什么樣內容的知識來對學生進行這方面的教育，新課標也沒有給出直接答案。強調改變傳統教學方法，并不是要拋棄傳統文化知識；強調建立平等民主的師生關系，并不是不要尊師愛生的美德；強調學生自主學習，就更需要教師的引導。

2. 缺乏對“研究性學習”理念的本質理解

首先，在認識上不夠準確。表現為對研究性學習的絕對化，即只把從問題的提出、證據收集、方案的制訂和實施到解釋的形成、檢驗和結論的得出都是由學生自主發現和獨立完成的活動才歸為研究性學習。另外就是對研究性學習的泛化理解，給一些人們早已熟知的教學形式貼上研究的標簽，對每一個問題都提出研究的目的、方法、步驟、過程，最后得出結論，使研究性學習失去了活力。

其次，在實施過程中走向了極端。表現為過分強調“研究性學習”，否定傳統的“兩基”教學。基礎知識的掌握和基本技能的訓練，是每個學生走向成功的必經之路。離開了“兩基”，學習者的創新能力和創造能力就成了無源之水，無本之木。只有學生學會了選擇學科中具有核心和基礎地位的概念和規律性的知識，才等于掌握了學科知識的主干，形成擴充自己知識結構的能力，這樣才具備了研究性學習的基本素養和條件。

3. 缺乏對“研究性學習”方式的靈活運用

課程改革的精神實質是要求教師大膽進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。在實際教學過程中，部分教師不能讓學生自主參與、合作交流，對學生失去有效控制和引導。尤其是在大班教學中不能有效地利用一定的教具、動作、語言、表情和神態來吸引學生的注意力，把學生引導到教學活動中來，使得研究性學習失去了可行性。相反，有些教師在課堂上完全以學生為主，始終都在組織學生參與活動，強調了學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，卻忽視了思維意識的“動”，使得研究性學習失去了目標和方向。

4. 教育過程有始無終

由于研究性學習方法的幾個環節費時多，難度大，部分教師在選題方面缺乏經驗，一般表現為選題范圍過大，難于把握。在實施過程中出現的問題越來越多，難以取舍。結果是不能按設計的時間表完成階段性任務，為了趕進度，草草收場或者沒有結論。這樣以失敗告終的案例如果能加以總結，從中找出原因，也是有意義的。但是，它往往會打擊教師和學生的積極性，失去對研究性學習的興趣。因此，教師在實施研究性學習的過程中，要注重及時總結，即使是失敗的案例，也要有結果，做到有始有終。使得學生在研究性學習過程中不但能學到科學的方法，也能學到一種科學的精神，從而實現新課程中關于學生知識、能力、情感態度和價值觀的全面發展。

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題，從各種渠道查找信息、提出假設、驗證假設、判斷思維、做出解釋，并與他人合作和交流等。在生物學科中實施“研究性學習”，是要讓學生在學會解決學習過程中遇到的一些問題的同時，更能學會一種科學的解決問題的方法。