激勵性評語在數學作業批改中的價值及其運用

〔關鍵詞〕 激勵性評語；品德；興趣；作業批改

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2007)07（A）—0051—01

激勵性評語是指教師用激發鼓勵的語言給學生以肯定的評價，從而使他們不斷發揚優點，增強進取心和求知欲。這就是說，激勵性評語是建立在學生渴望得到肯定的心理需要的基礎上，在從“醫治”小學生精神入手，通過激勵而不是壓迫來讓小學生正確認識自己，發現自己的潛能，從而振奮精神樹立起積極向上的人生觀、世界觀。

心理學研究中有一種“貼標簽”效應，就是一個人被貼上某種詞語的標簽后，會相應地做出自我管理現象，使自己的言行與所貼標簽一致。給一個學生貼上好的標簽時，就會產生好的效應，相反，給學生貼上不良的標簽，則會產生不良的效應。激勵性評語正好是這種心理研究的映照。有許多的成功教學實踐案例也證明，在批改作業過程中，教師充分利用激勵性評語，對促進素質教育的實施將起到非常重要的作用。

1．通過激勵性評語引導小學生形成良好品德

由于激勵性評語一般是從正面肯定學生合乎規范的良好行為，因而對小學生具有積極的導向作用，有利于小學生形成良好品德。例如，我在批閱一個小學生的家庭作業時，發現該生所做的答案都正確，但就是作業本上有許多墨水污跡，思前想后，便在批語中這樣寫到：“老師知道你是一個非常聰明、喜歡學習的好孩子。班里同學有困難，你總是能夠主動伸出熱情的雙手；老師上課的時候，你能夠認真聽講，尤其是下課后經常會跑上講臺幫助老師擦黑板。老師是多么喜歡你啊!但老師還想告訴你，你在做作業的時候，如果能夠讓作業本保持得干干凈凈，不要出現墨水污跡，那該有多好呀！”

在以后批閱該學生的作業時，我注意到該生的作業本上再也沒有出現過墨水污跡。這表明，教師在批改作業時，要對小學生傾注愛心，善于發現小學生的優點，以十分懇切又充滿信任的委婉語氣指出小學生的不足，讓其利用自身的優勢發揚長處，克服自己的缺點，可以真正做到曉之以理，動之以情。這樣，日積月累，便會使小學生在潛移默化中養成良好的行為習慣。

2．通過激勵性評語幫助小學生提升學習成績

心理學的研究結果表明，小學生的學習動機主要來源于他們渴求知識的強烈愿望，以及從獲得知識的過程中所產生的愉悅情緒體驗。而老師的表揚、激勵往往對這種愉悅情緒體驗具有催化和加固作用。

曾有一個小學生，做家庭作業時經常出差錯，我每次寫評語時總是用激勵性評語鼓勵他，后來發現該生進步很快，學習成績比以前有了顯著提高。而且，這個學生還給我寫了一封短信，他說：“尊敬的楊老師，您在家庭作業評語中的鼓勵話語就像春風一樣溫暖了我，我一定要加倍努力學習，絕不辜負您的殷切期望，您是我遇到的最好的老師。”

然而，長期以來，傳統的劃“√”或劃“×”的小學生作業批改方法，往往使少部分小學生所取得的成績得不到及時肯定和有效激勵，因而極易挫傷小學生的學習積極性。激勵性評語激勵學習，可以將對小學生學習成績進行評價的標準定位于學生自身，通過比較每個小學生自身的過去和現狀，或比較其自身的不同側面，只要發現其有點滴進步或某方面特長，都應給予較高的評價。

3.通過激勵性評語培養小學生數學學習興趣

在多年的教學實踐中，我發現通過激勵性評語批改作業，可以引導小學生對數學產生比較濃厚的學習興趣。這是由于教師的激勵性評語能使小學生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，相應地，他們就會在學習數學的過程中表現出輕松、愉快、樂觀的良好情緒。

然而，使用激勵性評語，切忌采用“好”，“很好”，“繼續進步”諸如此類千篇一律的話語，這些話語用得過多，會造成單調乏味，難以激發小學生的數學學習興趣。而是要根據小學生的具體情況，有針對性地運用不同的激勵性語言，鼓勵小學生樹立正確的學習態度，培養他們的數學學習興趣。

4．通過激勵性評語構建師生之間的和諧關系

激勵性評語的重要價值之一是老師和學生之間能夠進行有效的交流和溝通。通過激勵性評語可以使小學生認識到老師不僅是自己的良師，更是自己的益友，從而在師生之間建立一種平等的對話平臺。

在平時的數學教學實踐中，我發現只要教師給小學生以積極而且公正的評價，可以換取小學生對教師的理解和尊重。這種認識和理解，又可以強化教師對小學生的信心，激發教師更加熱愛學生，關心學生的成長。這樣，師生之間可以產生輕松愉悅的情緒體驗，自然會促進和諧的師生關系。