更新教育觀念 提高教學實效

〔關鍵詞〕 觀念；更新；提高；教學實效

〔中圖分類號〕 G424.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0017—01

教學中，教師講學生聽，教師寫學生抄，這種現象一直很普遍。究其原因，主要還是重教輕學的結果。教師將現成的結論交給學生，重視了“教”，包攬了“學”。其結果是撿了芝麻丟了西瓜，事倍功半。這正是“教師中心論”的表現。這種觀點認為：教師為主體，學生為客體。其主要特點是教育過程完全由教師說了算，學生的一切活動完全在教師的控制之下，學生很少有自主性，比如教師一廂情愿，滔滔不絕地講授，不許學生在課堂上說話，要求學生腰板挺直、注視黑板。整個教室里，學生看上去像一片木偶似的，機械呆板，缺乏靈性。教學效果可想而知。“雙主體論”教育思想認為，學生是自身學習與發展的主體，同時又認為教師是教育活動的主體，師生雙主體在教育過程中協調活動，共同完成教育任務。這一觀點，既重視教師的指導地位，也不忽視學生的獨立性、主動性與創造性。如何發揮雙主體作用呢?

給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

信心是最好的良方。要讓學生相信自己是最棒的，相信自己的能力。如果在做事之前沒有成功的信心，就已經接近失敗了。只有充滿信心，遇到困難時才會有戰勝它的巨大力量。信心又從何而來呢?在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗，反復多次就會產生學習的愉悅感。因此，我在教學實踐中設法給學生以成功的滿足。拿課堂提問來說，我很重視問題難易程度。因為問題太難，學生無從下手，可望而不可及。長此以往，學生容易喪失信心和興趣，影響學習效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以，我在設置問題、提出問題前總要考慮每一位學生的實際對答情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信心并保持濃厚的興趣。尤其是成績較差的學生，多提問并適時表揚，使其感受到教師對他重視，體驗到成功的樂趣，自尊心得到滿足，自信心自然也就有了。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，我都對其獨特的思維方式及時肯定，予以表揚，讓學生感受教師贊賞的愉悅。成績測試時根據學生的具體情況分層次采用不同的試題。學生有了成功感，就對自己有了信心，對學習也就感興趣、更主動、更積極、更專心了，從而提高了課堂效率。

給機會讓學生去動腦、動口、動手

巧設問題讓學生思考。要讓學生動腦，就是要讓學生積極思考。備課時，我針對每一節課的知識內容設置問題。課堂教學中，不斷提出新的問題，貫穿在引導、觀察、分析、總結規律的各個環節中，讓學生針對問題去思考。只有引導學生沿著正確的思路積極思維，把一堂課的主要內容讓學生自己歸納總結出來，學生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率，廣開門路讓學生動嘴、動手，并主動參與教學活動。教學時，我不輕易給學生現成的答案，盡可能引導、鼓勵學生通過讀、議、講、練等活動得出結論。學生經常做課堂的主人，既鍛煉了膽量、口才與能力，也養成了動手、動腦的良好習慣。

激發學生的學習興趣

從教師角度而言，教師應追求新的教學風格，使教學洋溢芬芳，充滿魅力。教學風格是教師修養、語言、教態、教法、技巧等方面的個性特點。教育的奧秘在于如何吸引學生。可以用飽含深情的朗讀引發學生的學習興趣，用巧妙的提問調動學生的學習興趣，用形象生動的描述激發學生的學習興趣，用精辟的分析提高學生學習的興趣……

首先，語言要生動。教師要通過深入淺出、生動形象、妙趣橫生、質樸自然的語言，把抽象枯燥的內容變得形象動聽，吸引學生的注意。要把握好語氣的輕重緩急和語調的抑揚頓挫。講課要旁征博引，讓學生感受到知識之美。

其次，教態要有魅力。根據實際，教態要莊重得體、落落大方、靈活自如。教師要面帶笑容、和藹可親、幽默風趣；表情要自然、活潑；語調要充滿感情；站態要穩重、優雅；手勢要自然、得體；目光要熱情、關切。

再次，教學作風民主，師生關系融洽。傳統教育模式中，師生之間是給予與接受、權威與服從的關系，教師的角色不外乎“保姆、憲兵和牧師”三種類型。這樣的師生關系，只能導致學生厭學。要使學生有學習興趣，最起碼要保證學生的主體地位，關鍵是要建立平等民主、互相尊重的師生關系。教師要平等待人，尊重每一個學生。對于探討的問題，要以商量的口氣，不把自己的觀點強加于學生。教師應該做學生的師長、參謀、朋友和顧問。