運用情感因素提高英語教學水平

〔關鍵詞〕 情感因素；滲透；提高；英語教學

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0042—01

情感是人的精神生命的原動力，是學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等。積極的情感、樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極進行學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神有助于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響學生潛力的正常發揮。

《英語課程標準》要求英語教學必須“注重學生的情感體驗”，因此我們在教學中應該充分利用好教材，積極營造課堂氣氛，培養學生的情感，發展他們對英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念的理解和認識，把情感、態度的培養和發展滲透到日常的教育教學之中。

如在No boundaries一文中，通過對Steven Hawkin的生平、他的一系列探索發現和他對科學研究的態度觀點的介紹，使學生認識到在物理界享有至高榮譽、深受許多科學家和廣大物理迷尊重和崇拜的學者Hawkin，實則是一個必須面對病魔、癱瘓折磨的人，他以常人難以想象的驚人毅力和信心，勤奮工作才成為物理界探索宇宙的先鋒。在分析一個平凡的人怎樣才能獲得成功、需要什么品質的時候，我讓學生欣賞《阿甘正傳》中的精彩片斷，帶著任務去感悟欣賞影片，取得了良好效果。我又設計了與考試題型一致的聽力選擇題，同時特別設計了有關成功人士的一些共同特點的題，并提出了自己對一個平凡人成功的觀點，師生共同討論，共同提高，共享成功的喜悅。

在教學目標上，要做到認知目標與情感目標并重，兩者缺一都不利于教學。在教學過程中，教師和學生既要進行各種認知活動，又要進行豐富多彩的情感活動，既把教學過程作為一種知識的傳授過程，又把它作為一種情感的體驗過程。在這個過程中，教師應該以富有情感的方式教，學生應該以富有情感的方式學。

又如Famous Women也是一篇有助于培養學生情感的好文。一位近六十歲的老人，為慶祝自己六十歲生日，在家人的理解支持下，獨游南極，在惡劣多變的氣候條件下，戰勝孤獨和恐懼，最后克服險境，完成她的南極之旅。這位偉大的老人在困難和危機關頭表現出的冷靜、樂觀和頑強的精神，使我們對這位女性油然而生敬意，也激起了我們深刻的思考：在學習中，面對困難是迎難而上還是知難而退；在激烈的社會競爭中，我們應該如何豐富自己的知識，擁有健康的心態，敢于挑戰自我。

New Zealand一課教學中，學生被文中所描述的地廣人稀、氣候溫和、環境優美、成群的羊兒在茫茫草原憩息的畫面所吸引，從而想更多了解該國的地理情況、異域民情、自然風光、特有物種以及其歷史發展狀況。通過閱讀該文他們獲取了有關新西蘭歷史、地理方面的知識，培養了環保意識，增強了熱愛大自然、愛護大自然的情感。

情境教學所設計的情境，首先要注意渲染氛圍，使學生獲得具體的感受，從而激起相應的情感。在此過程中，學生從關注到產生對教學內容的積極態度傾向，進而激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的情感逐步加深，最終彌散滲透到內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度、價值取向逐步融入學生的個性之中。可見，學生的情感發展必須經歷關注→激起→移入→加深→彌散的過程。所以學生的情感發展模式應為：在美的感染中——入情；在形文交融中——動情；在文化感悟中——移情；在實際體驗中——抒情。