如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

〔關(guān)鍵詞〕 主體作用；自主學(xué)習(xí)；課程文化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）07（A）—0028—01

第一輪課程改革走到今天，應(yīng)該說(shuō)發(fā)揮學(xué)生主體作用這個(gè)話(huà)題已經(jīng)不新鮮了，但真正做到做好卻并不容易。公開(kāi)課后，我們常聽(tīng)教師報(bào)怨說(shuō)學(xué)生不配合或?qū)W生沒(méi)配合好。有時(shí)整堂課都上得很好，但結(jié)束時(shí)教師卻謙虛地對(duì)學(xué)生說(shuō)：謝謝同學(xué)們的配合！由“配合”一詞可以看出，教師的觀念還沒(méi)有徹底改變，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是個(gè)配角，教師還沒(méi)有真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體依然是教師。

在課程改革中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是難免的。但如何解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這才是每一位教師應(yīng)該關(guān)注的。要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)策略。

一、把握語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)

“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”是語(yǔ)文課程的根本宗旨。作為語(yǔ)文教師，時(shí)刻都不能忘記語(yǔ)文是干什么的。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，因此，我們要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)人學(xué)習(xí)其他學(xué)科和一生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。無(wú)論知識(shí)、能力，還是方法、習(xí)慣，都要從頭抓起。基礎(chǔ)扎實(shí)，才會(huì)有持續(xù)發(fā)展的后勁。如果一味地追求形式而忽略了語(yǔ)文課程的宗旨，或一味地在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)法修辭、篇章立意上“深挖洞”，那對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。

當(dāng)前過(guò)多多媒體的演示、資料的補(bǔ)充及非語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的侵入擠占了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是有悖于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨的。在公開(kāi)課中，我們常常看到：大量的課文內(nèi)容被搬上了屏幕，卻冷落了教材；媒體資料反復(fù)播放，忽視了讀悟；畫(huà)一畫(huà)，演一演，跳一跳，說(shuō)來(lái)就來(lái)，真可謂種了別人的田，荒了自己的園。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生忙，教師忙，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練卻被擱置在了一邊。學(xué)生對(duì)文本的理解、積累和感悟，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)及綜合能力的培養(yǎng)也幾乎被教師淡忘。究其原因，無(wú)非是語(yǔ)文課程是干什么的教師心中無(wú)數(shù)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，一方面是為了掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。另一方面，語(yǔ)文也可以傳承文化。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是文化積淀的過(guò)程。

二、了解學(xué)生主體性的內(nèi)涵

什么是真正的學(xué)生主體性?課程標(biāo)準(zhǔn)指出，主體性的核心是個(gè)性化。學(xué)生主體是個(gè)性的主體，在一定意義上說(shuō)，主體教育即個(gè)性化教育。要解決發(fā)揮學(xué)生主體作用中存在的問(wèn)題，把握學(xué)生主體性的內(nèi)涵是非常有必要的。在教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有創(chuàng)造性。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要營(yíng)造一種輕松自在的課堂氛圍，只有在這種氛圍下，學(xué)生才能盡情地讀書(shū)，盡情表現(xiàn)他們的情感，傾吐他們的心聲，彰顯他們的個(gè)性，涌動(dòng)他們的思維，激活他們的語(yǔ)言。

三、明確學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性的關(guān)系

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的一個(gè)基本理念。這點(diǎn)許多老師都意識(shí)到了，就合作學(xué)習(xí)而言，在教學(xué)活動(dòng)中為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師會(huì)經(jīng)常使用。真正的合作學(xué)習(xí)是有條件的。第一，問(wèn)題應(yīng)來(lái)自于學(xué)生；第二，小組成員要有明確分工；第三，合作對(duì)象要經(jīng)常變化。但就目前課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)來(lái)看，存在的弊端還是很大的。一是什么樣的問(wèn)題該討論?教師心中無(wú)數(shù)。二是缺乏方法上的引導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地讓同桌、前后桌交流。比較科學(xué)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是，當(dāng)學(xué)生個(gè)體對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但還不全面、不深刻，依靠個(gè)人不能很好地解決時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組研討。當(dāng)學(xué)生腦中一片空白，什么問(wèn)題也沒(méi)有時(shí)，說(shuō)明他還沒(méi)有讀進(jìn)去，讓他討論什么?當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，問(wèn)題完全能夠自我解決時(shí)，討論還有何作用?在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色是不一樣的。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主人；教師是教育者，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，教師的教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。