淺析新課改下的中學(xué)物理教學(xué)策略

〔關(guān)鍵詞〕 課程改革；理念；物理教學(xué)；策略

〔中圖分類號〕G633.7〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0053—01

1. 樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的物理課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對物理知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”基于這樣的理念，物理課程從知識與技能、物理思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。物理教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，更要關(guān)注物理探究的過程，將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2. 構(gòu)建互動型的師生關(guān)系

首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由傳統(tǒng)的教學(xué)控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。

其次，要求教師以新角色實踐教學(xué)。教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺，貼近學(xué)生，與學(xué)生進行平等對話與交流。教師要與學(xué)生共同討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問，當(dāng)好學(xué)生的顧問，當(dāng)好學(xué)生交換意見時的積極參與者。教師要與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能。在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，激勵學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中。用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

3. 引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出：“物理課程不僅要考慮物理自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)；物理教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”這就是說，物理教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為物理教學(xué)的重要資源。例如：在學(xué)習(xí)“聲音”內(nèi)容時，要求學(xué)生自帶樂器，并允許音樂方面有特長的學(xué)生講解他對“聲”的理解，有一個平時只對音樂感興趣、其他功課學(xué)得很差的女同學(xué)在這節(jié)課上找回了自信。在講“音色”這一抽象概念時，讓前、后排各兩名同學(xué)站起來，其中一名同學(xué)大聲問：“我是誰？”在另一學(xué)生猜出后，我問大家：“他們是怎樣判斷出他是誰的？”“因為他們的音色不同。”就這樣不知不覺在游戲中，學(xué)生很輕松地明白了音色這一抽象概念。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。

4. 選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

新的物理課程改革強調(diào)，物理學(xué)習(xí)并不是單純的對物理規(guī)律的理解和掌握，而運用和探索性的物理學(xué)習(xí)活動要成為物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，開放題是指題設(shè)條件不確定、解題方法多樣化、答案不唯一的題目。這些試題或條件開放，或策略開放，或結(jié)論開放，可謂千姿百態(tài)。以開放題為載體來促進物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補傳統(tǒng)物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力上的不足。如：教學(xué)“牛頓第一運動定律”時，開始，教師演示一輛小車分別從斜面的同一高度滑下，滾到水平軌道上的實驗，第一次水平軌道上是毛巾，第二次是紙板，第三次是玻璃；然后有意識地提出幾個啟發(fā)性的問題：1.為何小車要從同一高度滑下？2.小車滑到三種材料上運動的距離有何不同？3.三種材料對小車的阻礙有何不同？4.我們可以得到什么結(jié)論？5.猜想一下若在水平軌道上沒有阻礙，小車將如何運動？通過這樣的探索不僅能使學(xué)生大大強化對“牛頓第一運動定律”的認(rèn)識，而且能使他們從中體會到通過實驗得出物理規(guī)律的一種科學(xué)方法，有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。

5. 采用多元化的教學(xué)

新《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事物理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗。