類比——突破物理教學難點的又一蹊徑

〔關鍵詞〕 類比；難點；突破；蹊徑

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2007)07（A）—0055—01

在物理學科的學習中，許多學生苦于思考問題，老師也常常抱怨學生學習不動腦子。我覺得與其抱怨學生不動腦子學還不如老師多動腦子教。在物理教學中，直接給學生教授一些抽象的問題的確有些費時費力，特別是抽象思維略顯弱勢的女生更不容易接受了。新的課改也明確要求重視知識的形成過程。因此教師要多動腦子為學生創設突破知識難點的情境，運用類比法，使抽象的知識變得形象可感，使學生逐步養成思考的習慣。思能生趣，趣能生樂，樂是醫治學生厭學物理的良藥。

比如，我在教學中把電源、電壓、電流分別類比為水塔、水壓、水流。水塔產生水壓，電源產生電壓；水壓使水在水管中發生流動形成水流，電壓使導體中的電荷發生定向移動形成電流。學生很輕松地理清了電源、電壓、電流三者之間的關系。

又如，在教授伏安法測電阻時，把伏安法類比為測量體重的秤，當學生用公式R=U/Ｉ測電阻時，無法接受導體的電阻與導體兩端的電壓和通過導體的電流無關這一現實，我就說：“人的體重是由秤測得的，人的體重與秤有關系嗎?”學生很快認識到人的體重的確與秤無關。我順勢說：“電阻的大小與人的體重一樣，是由導體的材料(男、女)、長度(身高)、橫截面積(胖瘦)決定的，是導體本身的(人本身)屬性(質量)……”此時，學生豁然開朗。當電壓為零時，學生總是認為電阻為零，我就把沒有電壓類比為我們身邊沒有秤一樣，并追問學生：“我們身邊沒秤時，同學的體重會變成雞毛那樣輕嗎?”學生哄堂大笑!學生非常高興地知道了電壓為零、電阻不為零的道理……以上類比雖不夠嚴密，但總是可以幫助學生認識新的問題。

再如，在講授電功時，把電功率比作物體運動的速度，做功的多少類比為物體所走的路程，則學生很容易理解Ｗ=Ｐt。說到電功率是表示電流做功快慢的物理量，學生容易理解，但要推出電功率公式P=UI時，用一般的方法講授，學生很費解。于是我把電功率類比為用水管澆花池，我問學生：“用怎樣的水管澆花池快呀?”學生經討論很快就說出一要水管粗，二要水壓大。我繼續問學生：“那么電流做功的快慢與什么因素有關?”就在此時，有學生喊到：“老師，求電功率的公式是不是P=UI呀?。”我和學生都沉浸在成功的喜悅之中。

總之，教師在教學前開動腦子，采用聯想的辦法，把那些深奧的不太好理解的知識與生活中學生最熟悉的相類似事例聯系起來作個類比，使之變得淺顯易懂，既符合了學生的認知規律，又增強了學生的認知力度，還培養了學生的聯想能力，從而起到突破教學難點的作用。