“雙減”背景下初中地理教學(xué)概述

劉金芳

（隴西縣崇文中學(xué) 甘肅 定西 748000）

初中地理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)地理教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合初中生的個(gè)性發(fā)展需要，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，減輕學(xué)生的任務(wù)量，提高教學(xué)效果，推進(jìn)初中地理課程改革，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中地理教學(xué)特點(diǎn)

初中地理與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。在減輕初中地理教學(xué)實(shí)踐負(fù)擔(dān)的背景下，首先，教師要從多個(gè)角度分析地理教材的內(nèi)容，深入挖掘其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己的地理學(xué)習(xí)效果，掌握地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。其次，教師要充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其引導(dǎo)和組織作用，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后，要注重能力水平的不斷提高，突出重要的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)和現(xiàn)行雙減法政策的嚴(yán)格執(zhí)行，教師對(duì)地理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法應(yīng)進(jìn)行全面的分析，明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，注重知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)，完成系統(tǒng)知識(shí)體系建設(shè)。

2.“雙減”背景初中地理教學(xué)重點(diǎn)

在“雙減”政策的背景下，教師要適應(yīng)“雙減”政策，減輕學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，就必須了解基本素質(zhì)和基本技能的要求，以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在更大程度上實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵發(fā)展突破。地理核心能力是學(xué)生通過(guò)地理課程所獲得的適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展需要的基本能力和必備素質(zhì)。地理學(xué)核心素質(zhì)的內(nèi)涵是人地和諧的核心價(jià)值觀與綜合認(rèn)識(shí)、地域思維和地理實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。這不僅關(guān)系到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生生活的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，深入講解地理要領(lǐng)，掌握正確的教學(xué)方法。“雙減”背景下初中地理教學(xué)重點(diǎn)可以概括為兩個(gè)方面：第一，回歸生活。在個(gè)人的生活和發(fā)展過(guò)程中，地理素質(zhì)是基本素質(zhì)。初中生應(yīng)具備地理基礎(chǔ)知識(shí)，包括地理相關(guān)知識(shí)、能力和特征，以適應(yīng)未來(lái)生活和工作的需要，適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)終身進(jìn)步，學(xué)生必須不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，夯實(shí)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。第二，循序漸進(jìn)。地理核心能力的形成過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的、深入的過(guò)程，能夠使初中生在相關(guān)要求的指導(dǎo)下，構(gòu)建一個(gè)為終身發(fā)展服務(wù)的知識(shí)和技能體系。綜合能力是初中地理基本素質(zhì)的組成部分，也是教師在教學(xué)工作中應(yīng)注意的重點(diǎn)。它主要包括知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力和思維認(rèn)知能力三個(gè)方面，分別指向理論、實(shí)踐和思維，都是初中生在地理學(xué)習(xí)中不斷提高和發(fā)展的必備能力，它與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。

3.“雙減”背景下初中地理實(shí)踐教學(xué)策略

3.1 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，教師處于主體地位，這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)逐漸喪失，甚至學(xué)習(xí)倦怠的情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和自主探究的興趣。因此，在“雙減”背景下，地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)改變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。在合作學(xué)習(xí)模式下，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的自主合作意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)可以提高地理課堂教學(xué)的整體效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。以人教版初中地理教材中《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)——日本》這一課的教學(xué)為例，本課程的目的是了解日本的地理位置、領(lǐng)土范圍的主要組成部分，包括日本島嶼、港口、火山等地貌特征。利用地圖可以分析日本的地形特征，應(yīng)用板塊構(gòu)造理論解釋日本火山和地震的成因。結(jié)合日本國(guó)情和相關(guān)資料，分析了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和辯證分析能力。中國(guó)文化與日本文化的之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的文化自信。因此，在本課程中，地理教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書(shū)刊為單位，獨(dú)立收集相關(guān)知識(shí)和數(shù)據(jù)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。深入把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)的整體效果，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

3.2 聯(lián)系生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在地理教學(xué)實(shí)踐中，地理教師應(yīng)注意地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，可以引入一些生動(dòng)活潑的東西，拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)施“雙減”政策，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。以人教版初中地理教材中《中國(guó)水資源》教學(xué)為例。地理教師在本課程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生調(diào)查分析家鄉(xiāng)的水資源利用情況。教師應(yīng)明確調(diào)查的任務(wù)：1.當(dāng)?shù)氐乃Y源環(huán)境是什么樣的？2.當(dāng)?shù)厥褂檬裁搭愋偷乃?.中國(guó)時(shí)下最流行的灌溉方式是什么？4.當(dāng)?shù)匚幕退绾谓Y(jié)合在一起的？讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的調(diào)查欲望，使學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)水資源的利用類型，有效地滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出節(jié)水建議和措施，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)地理學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展[2]。

3.3 借助地圖，提升識(shí)圖能力

地圖是初中地理教材的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理理論時(shí)，可以利用地圖提高對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此，在“雙減”背景下的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)觀察地圖盡可能多地收集地理信息，通過(guò)地圖理解地理知識(shí)[3]，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀地圖。因此，為了提高學(xué)生的地圖閱讀能力，教師可以讓學(xué)生相互交流，分享地圖閱讀技能，利用地圖提高學(xué)習(xí)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生地理核心能力的發(fā)展。以人教版初中地理教材中《陸地和海洋變化》教學(xué)為例，地理教師可以利用地圖進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，提取有效的地理信息。同時(shí)，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步從地圖信息中了解地球活動(dòng)板塊的組成和結(jié)構(gòu)，加深對(duì)地理的理解，使學(xué)生掌握世界上兩個(gè)活躍區(qū)域，即太平洋地中海和喜馬拉雅，加深知識(shí)和記憶，加強(qiáng)學(xué)生地理思維和識(shí)圖能力[4]。

3.4 強(qiáng)化認(rèn)知教學(xué)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，初中地理考試中基礎(chǔ)知識(shí)占比達(dá)到了60%，基礎(chǔ)變形題占比為30%，另外10%則是考查學(xué)生知識(shí)拓展情況，也就是課外知識(shí)學(xué)習(xí)情。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，考試成績(jī)能夠達(dá)到及格線；能夠靈活利用基礎(chǔ)知識(shí)，考試成績(jī)能夠達(dá)到優(yōu)秀；而學(xué)生掌握了更多拓展知識(shí)，便有可能獲得滿分的成績(jī)。從上面的分析能夠了解到，加強(qiáng)認(rèn)知教學(xué)工作，讓學(xué)生可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的地理成績(jī)。在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，主要是講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠有效掌握教材中的內(nèi)容，為其之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。由于學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于枯燥，且學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，難以提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)此種情況，初中地理教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用多元教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)工作，讓學(xué)生借助問(wèn)題閱讀地理課文，通過(guò)閱讀尋找問(wèn)題答案，以此來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理認(rèn)知，從而取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在正式講解前提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，從中尋找出問(wèn)題答案，如此則能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

3.5 利用探究教學(xué)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

利用探究教學(xué)方法不僅能夠滿足教學(xué)改革要求，而且還能夠在一定程度上激發(fā)出學(xué)生自身的探究意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生與其他同學(xué)之間構(gòu)建起良好同伴關(guān)系，可以為其日后生活和工作打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)進(jìn)行小組探究教學(xué)是，應(yīng)當(dāng)先考慮到初中生自身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再根據(jù)教材內(nèi)容讓教學(xué)內(nèi)容能夠與現(xiàn)實(shí)生活相貼近，如此則能夠與現(xiàn)實(shí)生活形成良好聯(lián)系。如此則能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促使其擁有更加良好的學(xué)習(xí)效果。并且，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)等方面都有一定的了解，以此展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)工作，充分發(fā)揮出其本身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。另外，教師還要對(duì)學(xué)生給予更多鼓勵(lì)，使其能夠和學(xué)生展開(kāi)積極討論，如果自己思考無(wú)法解決問(wèn)題，那么就要對(duì)自己身邊資源加以合理利用，并尋求其他人的幫助，找到問(wèn)題解決方法，使其問(wèn)題分析、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力都能夠得到明顯提升。例如，當(dāng)對(duì)水資源的節(jié)約使用與保護(hù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)組織小組合作探究活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自身安全提供良好保障，并叮囑學(xué)生在河流區(qū)域附近搜集資料時(shí)要注意自身安全，應(yīng)當(dāng)積極與其他同學(xué)進(jìn)行合作，從而完成附近河流探究工作，收集到所需要的信息。通過(guò)此活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中地理教師要充分落實(shí)“雙減”政策的要求，嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，在地理教學(xué)中牢固地貫徹創(chuàng)新的教學(xué)理念，根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，積極探索各種教學(xué)模式。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不斷激發(fā)自己的地理思維，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析，培養(yǎng)良好的問(wèn)題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)生群體效能感的提高。