注重學生個性 培養創新能力

常聽一些語文老師這樣對學生說：“背會唐詩三百首，不會做來也會偷。”“如果同學們不會寫，可以抄范文。”結果導致很多學生懶于觀察、疏于思考，寫出的文章和例文幾無二致。雖然我們不反對背一些好的范文，但是我們必須明白：繼承是為了更好地創新。可惜傳統的教育體制束縛了老師，也束縛了學生。為使學生穩得高分，語文老師們煞費苦心地開展以下的教學。

第一，固定模式。記敘述文總是要求學生開篇明意，結尾點晴；議論文總要大家提出問題—分析問題—解決問題。有的老師這樣對學生說：“評卷老師評改時總是仔細看開頭和結尾，中間總是大致游覽，所以同學們一定要抓住開頭和結尾。”這樣教學的結果就是一場考試下來，絕大多數同學的作文都以同一個模式出現在閱卷老師手上。

第二，框出內容。為防止學生寫作時跑題，有的老師在作文教學時就給各種文章框出大致內容：什么樣的人寫什么樣的事，什么樣的論點要用什么樣的名人、名事、名句作論據。結果“老師冒雨為生病的學生補課”被學生一寫幾十年；同一句名言同時出現在幾十個學生的議論文中。難道我們的學生真的不知道換個角度看問題、分析問題嗎？記得一本雜志登過這樣一件事：一位外籍教師讓學生寫一篇有關自己母親的文章，結果學生都用同一個字眼、同樣的事來寫自己的母親。這能怪我們的學生嗎？他們已經被教育得習慣寫大眾母親了。

第三，抑制創新。記得上高中時，班上一位男生寫了一篇文章，名字是《哎，那一記響亮的耳光》大意是：晚自習后，他送班上一位女生回家，被女生的父親誤解，煽了一耳光。當時我們都覺得這篇文章感情真摯自然，可是它卻被老師封殺了，原因是這篇文章有早戀的傾向，內容不健康。孰不知那位老師封殺的不只是一篇文章，而是幾十個同學的創新意識。

應試教育的指揮棒將作文教學帶入了一個怪圈，很多學生的創新思想因此被抹殺了。為了走出這一怪圈，培養學生的創新能力，我將“封閉”的語文課“開放”起來。

第一，將“小語文課”改為“大語文課”。在授課上，摒棄一本課本，一本教案，統一語文課的作法，將每周語文課一半時間用來學習課本，另一半時間則用來讀課外書，然后讓學生針對課本和課外書上的文章進行評議。

第二，提前布置作文，給學生充足的時間觀察、思考。我常常會提前2周把要寫的作文告訴學生，譬如寫“我的母親”，我允許他們翻遍所有有關母親的文章，并要求他們好好用心感受一下自己的母親，然后寫出自己獨有的母親。有的學生寫了母親下崗的艱辛；有一個學生勇敢地寫下了對自已離異母親的看法；還有一個早早沒有母親的孩子坦誠地寫出了自己對母親的呼喚……這些文章充分表明孩子們已經懂得自己思考了。

第三，讓學生置身到社會生活中，讓他們試寫有關社會管理的文章。今天的學生明天可能是這個城市或國家的管理者。在作文課上，我常會讓他們就這個城市的公交、環保、治安和學校的管理暢談自己的看法，并查找有關資料寫成文章。

第四，提倡學生關心有名的影片，并發表意見。當今社會對孩子的誘惑太多，很少有學生會靜下心來看書，但提到電影、電視劇，學生的興趣就會大增。因此，我在作文課上開辟了“每周一課”，專門用來評點電視劇，如播《西游記》時，我讓學生們說說對唐僧師徒的看法，有學生會毫不客氣地說唐僧迂腐；播《三國演義》、《水滸傳》時，有的學生竟每晚做電視筆記，有的還借書來看。

一個國家的希望不在于你有多少大學生，而在于你有多少個敢于去創造的人才。在提倡素質教育的今天，我們應該明白，我們培養學生不是為了“守成”，而是為了“發展”！只有培養學生的個性，培養他們的創新能力，才能有個人的發展、民族的發展。

作者單位 河南省焦作市許衡中學

（責任編輯 田欣欣）