計算機輔助教學之我見

〔關鍵詞〕 計算機輔助教學；課件；多媒體

〔中圖分類號〕 G633

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—002１—02

隨著計算機的迅速發展，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）走入尋常課堂已成歷史的必然，因此，了解和掌握CAI就顯得尤為重要。首先，CAI是非常好的工具，能描述實際物體，并允許學生調整自己的學習進度。現在最常使用的輔助教學軟件是PowerPoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等。Powerpoint適合于開發演示型的多媒體課件；Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件。Flash則主要用來制作網頁形式的課件，其更多的優點是占據磁盤空間少，動畫效果好，交互性強。目前，教師使用最廣泛的多媒體開發平臺是Macromedia公司的Authorware。Authorware的強大的、基于圖標的開發環境使得無論是專業的多媒體程序員還是一般的計算機用戶都能開發出生動漂亮的多媒體作品來。由于具有強大的功能，所以，Authorware多媒體開發工具已被廣泛地應用于教學和商業領域。在課堂教學中，教師可利用多媒體進行活潑的課堂教學，更好地激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。多媒體課件具有效果明顯、直觀性好、目的明確、有針對性、信息量大、易于控制、交互性強等特點。CAI的一種重要應用是用來模擬，利用計算機的動畫功能，CAI常有許多模擬場景，如化學中的微觀粒子模型，物理中的電力線、磁力線模型，理、化、生實驗結果等。其次，課件的制作與運用，很大程度上激發了師生的新思維。課件是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。課件的基本模式有操練與練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。可以認為無論何種類型的課件，都是教學內容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。具體講課件包括：（1）向學習者提示的各種教學信息；（2）用于對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理；（3）用于提高學習積極性、強化學習刺激的學習評價信息；（4）用于更新學習數據、實現學習過程控制的教學策略和控制方法。課件的設計與制作，課件的開發過程，就是課件的設計者把自己對于教學的想法，包括教學目的、內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等用計算機程序描述，并輸入計算機，經過調試成為可以運行的程序。多媒體教學的特點是集色彩、聲音、動畫、圖像為一體。表達準確、形象、逼真，給人以身臨其境之感，能夠積極調動學生的思維，激發學生的學習興趣。在教學過程中可向學生提出疑問或展示習題，學生通過分析思考給予反饋響應，恰到好處地化解難點、疑點，起到事半功倍的效果。目前計算機輔助教學CAI、幾何畫板已成為廣大教師探索的課題，數學是一門抽象的科學，許多數學概念模型之所以成為學生學習的難點，就是因為太抽象，不具體，如果僅憑教師的描述與講解，往往花了很大力氣，教學效果卻事倍功半。在數學教學中，可以選擇某一特定的數學內容，利用計算機強大的模擬功能，合理設計實驗，豐富教學形式，使學生在動態中觀察，在操作中發現，在探求中學習。對一些較抽象的數學概念，難度較大的數學問題，通過動畫設計，層層展示，反復播放，就能多層次、全方位、多側面地啟發學生思考，啟迪學生思維。在德育活動中，輔導員可利用多媒體技術向學生演示頌揚愛國主義精神等方面的多媒體教育軟件，使學生在生動活潑寓教于樂的氛圍中接受思想品德教育，這樣品德教育就從原先枯燥的說教變成了學生的自主自覺，同樣大大促進了教育效果的最優化。再次，就是多媒體在教學中運用的選擇性。在教學中使用多媒體，如果選擇與運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，嚴重的甚至會干擾、影響課堂教學效果。解決這一問題的關鍵是掌握好多媒體的選擇與運用。所以運用多媒體教學應注意以下兩個問題：（１）根據不同的教學內容選擇不同的多媒體。“任何媒體技術都具有自身獨特的功能特性和應用優勢。各種媒體負載的教學信息抽象程序不一、時空特性不一，因此他們在一定的意義上形成了優勢互補的應用狀況，而不是非此即彼的取代。”一般來說，當教學內容為理論知識的時候，可選用投影儀，如美術課程；當教學內容連續性、知識性強的時候，可選用錄像，如相關歷史的內容；當教學內容抽象、復雜、變化及相互聯系的過程時，可選擇計算機多媒體課件，如相關的數理化課程。第二是多媒體教學運用的尺度。提倡多媒體教學并不意味著一定可以取得理想的教學效果。要使所選擇的媒體達到理想的教學效果，必須在多媒體教學運用上掌握必要的尺度。如，在教學過程中多媒體的使用方法應考慮學生的文化程度，應符合學生的知識思維特征，把握好多媒體在教學過程中運用效果與多媒體的使用時機，如果多媒體介入過早，可能學生就少了一次思維訓練的機會，這不僅違反認識規律，還抑制了學生的思維發展。