小學語文讀寫教學的幾點思考

〔關鍵詞〕 小學語文；讀寫教學；方法；探討

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—003４—0１

情感朗讀體驗激情

語文教學情感派代表于漪老師曾對語文教學的朗讀有過精辟的論述。她認為語文是情感的海洋和火焰，語文教師在教學中若不能使學生體驗到“海的澎湃”、“火的熱烈”，學生就會對語文學習失去興趣，就沒有把語文教好。怎樣才能使學生體驗到語文的澎湃激情呢？最有效的辦法就是朗讀。聲情并茂、抑揚頓挫，將作者寄托在文字里的飽滿熱情流瀉于字正腔圓的朗讀中，就會使學生受到激情的沖擊，得到悅耳愉心的美感，從而體驗到語文世界“海的澎湃”和“火的熱烈”。

1. 教師范讀。教師的范讀是學生走進語文情感世界的關鍵。學生合上書，通過凝神靜聽教師或慷慨激昂或小橋流水、或熱情奔放或寧靜雋永、或義憤填膺或深情柔婉的朗讀，就可以真切地領會到文章所包含的激情。教師在范讀時首先要感動自己，然后才能讓學生受到感動。

2. 小組朗讀。自從學習了語文新課程標準，我就在班里組成了合作學習小組，讓學生自己來管理自己的學習，讓他們做學習的主人、做課堂教學的主人。學生們自己給自己的小組命名，制定學習計劃，于是一批十分美妙的名字和十分詳細的計劃貼在了教室的墻上，諸如時間小隊、未來之星小隊、風云展翅小隊、飛躍小隊、步步高小隊等。教學中我充分發揮小組合作學習的作用，讓學生成為真正意義上教學的主體、學習的主人、自己的主宰。在朗讀中我讓每個學生都有展示自己風采的機會，使他們都能夠投入地參與到合作學習中來。

3. 朗讀比賽。這是朗讀這一環節的升華。我讓每個小組選出一名選手參加課堂朗讀比賽，比一比，看哪個小組把作者寄托在文字中的感情都通過朗讀表達出來了。評分標準只有一個：你被感動了嗎?被感動了，投贊成票，沒被感動，投反對票。每每到這一環節都是全班振奮，而且聆聽的同學也因為有評比的任務而更加認真。一篇文章經過這樣三次朗讀，學生對課文的興趣便被徹底激發起來了。

賞文品讀體會奧秘

學生走進語文的情感世界，可激活他們對語文的興趣，然而興趣的保持和發揮作用，才是語文教學的關鍵?！捌肺馁p讀”就是要在學生已被點燃的興趣感召下，去賞析課文，品評課文的優點，進一步探索語言文字的奧妙。有了朗讀的基礎，這一環節的學習學生熱情飽滿，可因勢利導讓學生帶著一組問題去賞讀：（1）找出最讓你感動的段落，朗讀給小組的同學。（2）你認為哪些詞應是朗讀的重音？在句中起什么作用？（3）在你喜歡的段落中作者表達了什么感情？他是用那些詞表達的？這些詞是怎么構成句子的？（4）請你自己提出問題，并試著解答。（5）請同學互相提問，并試著解答。

這組問題的設計由淺入深、由讀到寫、由內容到表達方式，學生思考回答了這組問題，課文也就分析透了、學習好了，也就充分體驗到語文“生情”的奧秘了。而這一切又都是在學生激情與興趣的引導下自主完成的，不知不覺間他們做了學習真正的主人。

習作競讀，體驗樂趣

寫作是小學語文教學最棘手的問題，語文教師都在探索著如何提高寫作水平如何培養寫作興趣等問題。然而寫作是學生主觀世界的再現，如果學生對學習寫作不感興趣，有話說不出，有情抒不了，是任何人也沒辦法替代的。從心理學的角度來看，寫作熱情與動機的形成以興趣為根本，以情感為動力。于是教學中我堅持讀寫整體教學，讓“讀”引發“寫”的沖動，通過“讀”提高“寫”的能力。

1. 習作自讀。有了情感朗讀的基礎，有了“賞讀品文”的探究，接下來是我給學生提出這樣一個問題：“請用本文的方法，仿寫一段話或一篇文章，力求感動自己”。我要求學生寫完后要高聲地、感情飽滿地朗讀，看看自己是否被感動了，沒被感動，找到原因，繼續修改。

2. 習作互讀。習作已成，自己也被感動了，那么能否感動他人?我讓學生到小組中互讀習作，檢驗自己的文章是否能打動別人。如果沒有感動別人，那么，讓同學幫助查找分析原囚，直到別人也和自己一樣被感動了為止。

3. 習作評讀。小組完成習作互讀后，可推選出優秀作品到班級搞習作評讀。學習了“秉筆直書”以后，在我們的一節習作品評課上，我竟被感動了四五次。聽著學生情感奔涌的朗讀聲，任何一個有血有肉的人都會情不自禁地被感動。

語文教育家寧鴻彬老師曾說過：“作家的教師不一定是作家”，這正是我指導寫作的思想之根。學生的文章讓我和他們自己感動了，這便是我的快樂所在，也是我實施體驗式教育的信心所在。