中學(xué)生物課堂中的“思辨性教學(xué)”

〔關(guān)鍵詞〕 緊扣；提出；互動(dòng)；提高；解決；延伸

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—005８—0１

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以往老套的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)以及興趣愛好。一貫的教學(xué)思維也已經(jīng)成為教師與學(xué)生相互交流、溝通、和諧相處的桎梏。所以無論是為教學(xué)效果著想，還是從學(xué)生的接受能力出發(fā)，都需要對(duì)生物課堂教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革與提升。

在現(xiàn)在正常的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)施主要是通過“教師提出問題→課文內(nèi)容閱讀與講解→學(xué)生思考→教師再提出新問題→教師解答→學(xué)生再思考”的過程來進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的。所以從教師教學(xué)過程實(shí)施的最終目的是引發(fā)學(xué)生無止境思考的目標(biāo)出發(fā)，將教師教學(xué)思辨性的能力，運(yùn)用在課堂中是十分重要的。

一、緊扣課本提出問題

發(fā)現(xiàn)問題是提出問題的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要是教師在教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)之間的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，則需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地、自覺地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容，為什么要講這些內(nèi)容，沿著何種思路進(jìn)行講授等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教材的呈現(xiàn)是否清楚合理，教學(xué)是否得當(dāng)?shù)确矫娴姆治觥?/p>

二、互動(dòng)交流逐步提高

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師與學(xué)生在言語上的交流也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以幫助教師進(jìn)一步提出或者改進(jìn)可行性的操作方案。同時(shí)，教師和學(xué)生在言語交流的過程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對(duì)自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性，一旦發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就能立即想法去糾正和解決。

逐步提高是在搞清了教學(xué)的問題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過程中存在的缺陷主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和提高的過程。例如，“細(xì)胞的化學(xué)成分”中有關(guān)蛋白質(zhì)的內(nèi)容是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，不能明白其縮合結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生是空間想象能力差，對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)較難展開想象思維。所以即便都是難點(diǎn)，解決的方法卻大相徑庭。因此與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，不失為提高生物教學(xué)水平的一個(gè)重要法寶。

三、解決問題延伸認(rèn)識(shí)

“教師解答→學(xué)生再思考”，實(shí)際上是教學(xué)方法和教學(xué)效果得以補(bǔ)救的一劑良藥。在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決徹底了，在此基礎(chǔ)上，“學(xué)生再思考”又會(huì)提出更新的問題，那么教師當(dāng)然得順?biāo)浦邸⑼撇ㄖ鸀懀箤W(xué)生的思考永無止境地進(jìn)行下去，等達(dá)到某種程度之后，就是教師檢驗(yàn)自己教學(xué)成果的時(shí)候了。例如，在學(xué)習(xí)“雙子葉植物”一節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系的觀點(diǎn)，將單子葉植物和雙子葉植物完全分開去認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我立即進(jìn)行了改正，通過類比的方式讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)單子葉植物和雙子葉植物，再提出問題：二者是不是可以相互轉(zhuǎn)變呢?如果能，請(qǐng)列出轉(zhuǎn)換條件并舉例來說明，如果不能，為什么？這樣做我們既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)雙子葉植物的特征、記憶，同時(shí)又鞏固了剛學(xué)過的“單子葉植物”一節(jié)。

實(shí)踐表明，我們?cè)谥袑W(xué)課堂中“思辨性教學(xué)”的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)自我能力有一個(gè)客觀的評(píng)估和自覺的認(rèn)識(shí)，在不斷嘗試“思辨性教學(xué)”的過程中努力培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的思辨和監(jiān)控能力將不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過程中的各種問題也就能迎刃而解了。