高三語文試卷講評的設計原則

〔關鍵詞〕 高三；語文試卷；講評；設計原則

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—002２—0１

考試是檢測教學效果的重要手段，對了解教情學情、促進教學、提高教學質量具有重要意義。試卷講評是高三后期語文教學的主要課型，上好講評課對鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等都有著特殊意義。筆者認為，高三語文試卷講評應該遵循以下設計原則：

一、目標的針對性

教師要按照學生實際，針對語文試卷中出現的典型錯誤、理解偏差等，幫助學生分析出知識缺陷和重點薄弱環節，找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律。試卷講評時，沒必要逐題串講，平均使用力量，而應在需要仔細剖析的薄弱部分給學生予以幫助彌補，強化訓練。因此，教師要準確分析學生在知識和思維方面的劣勢，找出具有共性的典型問題：是知識欠缺還是能力不夠，是審題失誤還是技術性失分，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。試卷講評都應根據實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精不宜多。

二、對象的激勵性

法國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在高三語文試卷講評前，應對考試的整體情況作出適當的評價，總結學生的答卷情況，充分肯定其成績，表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學，同時讓學生意識到不足，信心十足地迎接新的學習任務，達到激勵其學習興趣的目的。同時，要揣摩各類學生的心理狀態，幫助學生具體分析失誤的原因，有區別地加以指導，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣，讓受表揚者既有動力又有壓力，找到自己努力的目標，積極地投入到下一階段的復習中去。對成績暫時落后的學生要同他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，讓他們在贊揚中增加信心，激發興趣。講評還可引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況，“勝不驕、敗不餒”。

三、效果的及時性

學生做完一份語文試卷，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜思維過程，他們對于自己的勞動成效是非常關注的。因此，及時進行試卷講評是取得較好講評效果的一個重要因素。因此，要在考試之后，在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵、分析講解，學生會非常清晰地明白自己錯在哪里，不懂在哪里，然后及時回歸課本，及時糾正錯誤，印象會十分深刻。若不及時講評，學生對所做試題的印象會逐漸淡薄，時間拖得越長，講評效果就越差。因為時間一久，失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和積極性。

四、形式的新穎性

講評課涉及的內容都是學生已學過的，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。高三語文試卷講評課重在講思路、教方法、找規律，通過講評過程，使學生的思維能力得到發展，對問題的歸納梳理意識得到加強。教師可選取新穎有趣的組織形式，如做題方法的交流、典型錯誤答案會診、讓優秀學生為其他同學進行思維示范、辯論會等，積極引導點撥，促進學生主動思考、積極探究，從而得到矯正補償，以求獲取知識、發展智力、培養能力。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以立體解剖分析，啟發新思路，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用知識的能力。