物理新課程與支架式教學

〔關鍵詞〕 建構主義；物理；教學

〔中圖分類號〕 633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—0057—0２

支架式教學是建構主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式之一，支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作是一座建筑，學生的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。在新課程的教學中，作為“支架”的老師應該做到以下幾點。

一、學生是課堂教學的主體，教師注意引導學生積極、主動地參與學習

一節物理課的效果如何應當首先關注學生學得如何。用建構主義的觀點來看，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。而學生對知識的主動建構主要表現在以下兩個方面。

首先，讓學生明確學習目標并參與目標的提出或確立，鼓勵學生提出問題，引發探究欲望。建構主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。建構主義強調教學過程中應該讓學習者參與目標的提出或確立。教師作為課堂教學的組織者，要注意引導學生針對某一物理情境從多角度提出問題。并鼓勵和引導學生根據已有的知識和經驗，對問題的成因提出猜想，對可能出現的相關結果進行推測與假設，以引發學生的探究欲望。例如：在《電路》的教學中，探究影響小燈泡發光強弱的因素時，學生猜想的因素有：燈泡的大小、電池個數的多少、有沒有串滑動變阻器、導線的長短等。教師及時引導學生把這些因素歸納成“小燈泡電阻的大小和兩端電壓的高低”。這樣，既抓住了問題的本質，又理清了探究的思路。

其次，鼓勵學生精心設計實驗，自主開展探究活動，在“做”中進行學習。傳統物理教學一般的教學程序潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。在物理新課標中倡導的是學生探究式學習，正好是建構主義所倡導的現代教學理念。在學生提出問題，并進行了合理的假設和猜想后，鼓勵學生自己設計方案，自己進行探究，在活動中、在解決問題的過程中、在做中進行學習。因為學生在做物理實驗的過程中要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的研究方法。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。讓學生領略科學家嚴謹的科學探究思想與科學實驗方法。

二、教學中教師應為學生的主動建構提供學習材料，并給予時間和空間上的保障

學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學生置于真實的、復雜的情境之中，從而使學生能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，引導學生的思維方向，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探究。

探究過程有不少必要環節，教師必須給予時間上的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，否則就會流于形式。本次課程改革中各學科新編課程標準和教材都把解決“繁、難、偏、舊”作為一個重要原則，大大減少了教學內容，這無疑為課堂教學中學生建構知識的時間保障創造了條件。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。在探究過程中形成一個小而精的工作小組是非常必要的，從空間上給學生一定的調整，使學生便于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。

三、教學中注意引導學生對自己以及他人的學習進行反思和評估

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思評估的習慣，引導學生思考：“我怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識(或研究的這些問題)之間有何聯系?”等等，另外還要引導學生注重同學之間的反思與評估。在探究過程中，有時一些學生得到的數據或結論是片面的，甚至是不正確的，而讓學生進行交流、評估，就能使問題及時得到解決。

四、教學應使學生獲得對物理學習的積極體驗與情感

建構主義認為，學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。

教師要尊重學生的個人意見，更多的欣賞和鼓勵學生。每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，讓學生用自己的方法個性化地學習物理，往往會得到意想不到的驚喜，學生的創造力會得以充分的表現。古人云：“親其師而信其道”。不少學生偏科主要是因為與學科教師間的情感交流不同。如果教師在教學中充滿熱情，對教學具有強烈的責任感，就會激起學生相應的積極性情緒體驗。