數(shù)學(xué)之教學(xué)藝術(shù)

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)藝術(shù)；情感體驗(yàn)；實(shí)踐活動

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—0052—0１

教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的課堂教學(xué)更是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入到學(xué)生的頭腦中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子播種在這個(gè)土壤上。”可見，只有在積極情感的催化下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師在課堂上要體現(xiàn)出民主的教學(xué)思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，以平等的心態(tài)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，充分展示自己的才智，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

在教學(xué)活動中，教師既要善待學(xué)生提出來的問題，又要善待提出問題的學(xué)生，特別是“異想天開”的學(xué)生。我曾經(jīng)看過這樣一篇報(bào)道：美國有一位生物老師在向?qū)W生講解蚯蚓的時(shí)候，有位學(xué)生突然問：“老師，蚯蚓是什么味道的？”老師說：“對不起，我不知道，因?yàn)槲覐膩頉]有嘗過。”學(xué)生說：“我可以嘗嘗嗎?我嘗了能加分嗎?”老師說：“當(dāng)然能。”于是，這位學(xué)生把蚯蚓洗干凈品嘗了一口，然后把蚯蚓的味道說了出來，老師大大表揚(yáng)了這位學(xué)生。后來，這位學(xué)生成為了美國著名的生物學(xué)家。如果老師不善待那位學(xué)生，妄加指責(zé)，潑涼水，恐怕抹殺的不僅僅是一位生物學(xué)家。教師也不要怕學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出教師教學(xué)中的錯(cuò)誤，而要虛心聽取學(xué)生的建議和意見，學(xué)生才會真正感受到教學(xué)氛圍是安全、自由的，進(jìn)而他們會大膽、愉快地參與教學(xué)活動。

重視實(shí)踐活動，增加學(xué)生的參與機(jī)會著名的教育家陶行知老先生提出過教師要給學(xué)生“六大解放”：解放學(xué)生的腦，讓他能想；解放學(xué)生的手，讓他能干；解放學(xué)生的眼，讓他能看；解放學(xué)生的嘴，讓他能講；解放學(xué)生的空間，讓他能到大自然中去擴(kuò)大視野，取得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，不把他們的功課填滿。這“六大解放”實(shí)際上為我們的課堂教學(xué)指明了方向。

課堂教學(xué)中教師要做到：(1)讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)來源于生活，只有勤于觀察、善于觀察的人才會積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)；(2)讓學(xué)生多思考。數(shù)學(xué)概念的理解、解題的思路與方法、知識的縱橫聯(lián)系，都要求學(xué)生多思考；(3)讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中通過師生、生生討論，可使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，對問題的理解更全面、更深刻。例如：在初中《代數(shù)》“二元一次方程的解法”的教學(xué)中，我改變以往老師講、學(xué)生聽，先理解要點(diǎn)，然后大量練習(xí)、歸納總結(jié)解法的教學(xué)方法，而是采用“觀察、轉(zhuǎn)化、討論、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過動眼、動腦、動手、動口、動耳等活動，充分思考，相互討論，自己找到解二元一次方程組的方法——代入法和加減法。這樣，給學(xué)生以充分參與的機(jī)會，既鍛煉了他們的觀察、判斷、分析和解決問題的能力，又發(fā)展了他們的探究能力，還讓他們體會到探究的樂趣和成果。

把“開放式問題”引入課堂教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)“開放式問題”，為學(xué)生提供思考、想象的空間，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，滿足他們創(chuàng)造的欲望，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流。

數(shù)學(xué)“開放式問題”的顯著特點(diǎn)是：思維空間廣闊，思維活動的自由度大，學(xué)生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也多。它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有獨(dú)特的效果。

初中《幾何》教材中有這樣一道題目：已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心的距離為：①4．5cm；②6．5cm；③8cm，那么直線與圓有幾個(gè)公共點(diǎn)?為什么?這是一道常規(guī)性題，教學(xué)中，我們可以將這個(gè)問題改造為一道“開放式問題”：據(jù)氣象部門預(yù)報(bào)，一臺風(fēng)中心在直徑是60千米的某城市正南50千米處，向北偏東30°的方向前進(jìn)。問：該城市是否會遭受臺風(fēng)的襲擊?并說明理由。通過這樣的改造，常規(guī)性問題便具備了開放題的形式，更加具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，此題還可以進(jìn)一步變換條件，讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如：該城市遭受臺風(fēng)襲擊的時(shí)間有多長？面積有多大等等。

總之，教師應(yīng)該在科學(xué)的教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，能夠靈活應(yīng)變，善于因勢利導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)整教法，從班級和師生的實(shí)際出發(fā)，參照教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，合理地選擇靈活多樣的教學(xué)方法并加以恰當(dāng)組合，形成活潑、愉快的課堂氣氛，力爭教與學(xué)雙方都達(dá)到最佳的狀態(tài)，取得最好的教學(xué)效果。