巧妙提問 激思啟智

〔關鍵詞〕 巧妙提問；意義指向；引導啟發

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00２７—0１

一、明確指向，索檢具體易參與。課堂上教師提問，學生回答不上來，場面會十分尷尬。究其原因，固然有學生沒有聽懂、不會回答的因素，但其中很大的原因是問題設計不當。因為，問題本身沒有明確的指向，答案生成的區間模糊，學生一時不知該閱讀哪些內容，如何作答，就會猶豫不決。如剛上課就提問：這篇文章寫了什么?作者是怎樣寫景寫人的?文章內容顯然不是一句兩句所能概括得了的，至于表現手法，更必須在通讀文章之后，再通過局部歸納、綜合分析，最后才能得出答案。答問要求關涉的信息區間大，在課堂中，留給學生閱讀與思考的時間極其有限，學生在沒有整體把握全文的前提下，一時很難回答。只有靠教師的講解及補充才能明白，自然也就達不到設問的目的。如果轉換設問的角度，即“請閱讀第二自然段，找出寫水寫樹的句子”一類問題，指向性就很明確，信息索檢區域也很具體，經過短時間閱讀即能作答，設問的監測、督促作用也會得到充分體現。

二、激思啟智，深層探究多趣味。逐層深入，巧妙啟發，激發學生探究的興趣，從而加深對文章的理解。學習完安徒生《皇帝的新裝》后，可以這樣提問：京城的兩個騙子為什么能夠欺騙皇帝?大臣和老百姓為什么不敢說真話而小孩敢說真話？這個稚氣荒唐的童話故事給我們帶來了什么啟示？幾個問題層層深入、環環相扣，啟發學生去讀、去思、去悟，然后再提問：讀了故事，你恨騙子還是恨皇帝?這是一個很有挑戰性的問題，關注文章可以看出，結尾沒有寫騙子落入法網，沒有寫皇帝受到愚弄后如何懲罰騙子，這是有意向讀者敞開了一扇感情之門，即作者并不恨那兩個騙子：他們針對皇帝貪圖享樂、不理朝政設下騙局，就是要治治皇帝和大臣們的虛榮心。這樣設問，先易后難、由淺入深，一步步啟發引導學生思考感悟，使學生始終處于一種積極思維的狀態中，而且在這種主動尋求問題答案的不自覺情境中，加深了對文意更深層次的認識和理解。

三、巧抓關鍵，突破切入有保證。所謂巧妙，即用一個看似簡單的問題起到牽一發而動全身的作用，使一個簡單問題的解決成為弄懂文意、解讀全篇的鑰匙。抓準弄懂文意的關鍵和突破口，是一種技巧，一種能力。孫犁的《荷花淀》，結尾一段用概述手法，寫青年婦女談論打仗、學習和配合子弟兵出入蘆葦蕩等內容。思考后提問：結尾段與描寫水生嫂關系不大，是否可以刪去？如若刪去，寫水生嫂和婦女們配合游擊隊打了一場漂亮的伏擊戰，豹尾式的結尾，簡潔有力。但是，如果不刪，又是怎樣的效果：反映了水生嫂等由普通勞動婦女成長為保家衛國的游擊戰士，通過一個側面，表現了黨領導下人民抗日武裝力量的迅速發展壯大，揭示了人民戰爭的偉大力量源泉，深化了主題。這一提問就很巧妙，小切口大突破，使學生通過比較辨析，對全文有了深層透視，挖掘出了小說的深刻含義。

四、善創情境，釋疑解惑巧引導。提問的終極目的，是要解決學生學習過程中的疑難與困惑，掌握并貫通教材的重難點知識。因此，要引導學生思考、答問，經歷由不知到知的過程，既不要直接講明該怎么辦，又要能讓學生領悟出該怎么辦。問題提出后，不要一味追問逼問，要善于誘導渲染，創設釋疑的情境，進而引起學生的有意注意，產生一種對疑問、對未知內容的渴望和期待心理。要善于迂回求解，即遇到一個比較復雜、抽象、離生活較遠的問題時，要想辦法拓寬思維，聯想到另一個相類似的簡單、具體、離生活較近的問題，找到答案，悟出方法，再遷移到原問題。通過這種情境的渲染、形象的類比，給學生以啟迪和點化，使之恍然大悟，豁然開朗，才能擺脫思維阻滯的尷尬，進入對話的佳境。

五、把握難易，得體自然好對話。提問的目的是要激發學生的學習興趣，引導學生深入研究，在互動中對話交流，在經歷質疑釋疑的過程中有所感悟、有所收獲，而不是問住學生，難住學生。因而，提問忌籠統含糊，忌生澀突兀，要難易適度，有梯度，有思維探討的價值。否則，學生一時無所適從，全場啞然，不管問題多么有質量、多么關鍵，都將失去提問的意義。太難，超過學生的理解與認識水平；太突兀，學生思維、注意力還停留在前面的內容上，還沒有進入到問題的情景氛圍中；或描述問題時專業術語過多，學生面對提問一頭霧水，摸不著方向等，這都會使學生茫然不知所措。只有問得適度得體，才能取得較好的答問效果。