中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的問題及對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 文化基礎(chǔ)課；教學(xué)；問題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G712〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１8—0１

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育形勢(shì)發(fā)生了根本變化，中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，但同時(shí)中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，亟待解決。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1. 認(rèn)識(shí)偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。但為了抓住這條生命線，卻人為地造成了“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果是只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，因而培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力差。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)不完善使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”。由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

3． 學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向。中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)究竟是以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程，這成為各中等職業(yè)學(xué)校面臨的共同難題。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的對(duì)口升學(xué)壓力相對(duì)大，能夠參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，教師在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按照教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是廣大職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題之一。

二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策

1． 擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是完全對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教師不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。教師可通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，以處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

2． 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是一些教師對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。由于教育系統(tǒng)內(nèi)部有那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師也缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，教師要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排納入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

3． 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性。教師加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，教師不能搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以鼓勵(lì)其參加對(duì)口升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使之勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，教師要把學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

此外，教師要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷開拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。