新課標下的個體差異教學

〔關鍵詞〕 個體差異性；教學方式；分層教學

〔中圖分類號〕 G424.23〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１０—0１

當前，我市初中學生的素質結構呈現出兩極化與多樣化的特點。主要表現在：基礎知識和基本技能上的差異，學習興趣和知識接受能力上的差異，學習方法和學習習慣上的差異。這些差異給每位學生的學習賦予了個性化的特征，使教師很難做到在課堂上面對每一個學生，關注每一個學生。當學生素質差異較大時，優秀生敏捷、活躍的課堂表現，往往掩蓋了一部分學生的真實學習狀況和學習要求，一定程度上損害了這部分學生的個性發展和創造力的發揮。

面對差異明顯的學生，我們在教學中應有不同的定位。如對學習積極主動、基礎扎實、思維敏捷、接受新知識快的學生，教學定位應是“創新+挑戰”；對基礎較好、有一定學習基礎但缺乏學習主動性和自控能力的學生，教學定位應是“基礎+提高”；對基礎差、學習能力弱、有厭學情緒、學習缺乏信心的學生，教學定位應是“基礎+興趣”。準確定位，教學就可以促進每個學生的知識水平和身心健康的全面發展。

在合理定位的前提下，我們需要確定教學目標。對于一般學生，要及時了解他們的學習情況并及時關心、鼓勵他們。注重基礎知識和基本技能的訓練，降低要求，以解決課本內容為主，培養解決問題的基本能力，增強學生的自信心和求知欲，并在此基礎上循序漸進，盡可能地挖掘潛力。對于能力強的學生，要注重創新思維的培養。在課堂提問中，讓他們回答有一定難度的問題，做題力求一題多解，一題多變。

這就給我們的教學帶來了一定的挑戰，我們在教學中應采取哪些手段使存在差異的學生都有所提高呢？

1. 合作學習可以有效地彌補個體差異帶來的教學不足。優秀學生在課堂上積極的表現，會使成績較差的學生產生自卑心理。進行合作學習，將有效地彌補課堂教學中不能兼顧的問題。通過合作學習，既照顧到學生程度上的差異，又可使學生之間互相交流、取長補短。我們可將學生分成小組進行學習，學生在學習過程中，提出各自的問題，共同討論、各抒己見。有時，當學生無法彼此說服、意見無法達成一致的時候，老師就可以幫助學生進行分析、引導。在這個過程中，教師最后綜合，對普遍不懂的問題加以解析，并給予鼓勵和啟發，及時了解學生的想法，注意他們的學習過程，啟發學生思考。對學習有困難的學生，更要及時地給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。

2. 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學中，培養學生學習的興趣是培養學生能力的起點。教學內容的選擇，應貼近學生實際，密切聯系生活，在教學中可以引入故事、實際問題，引導學生帶著問題走進課堂。新課程在每節課的教學內容里都設置了較合理的“問題”情境。為了讓能力較弱的學生參與進來，我們也可設置更加容易的“問題”情境。

3. 進行分層次教學。講解例題時，教師要詳細地進行題意分析，使整個解題過程始終與學生已有的知識緊密相連。首先要求學生能模仿教師的方式來解題，然后要求學生學會換位思考，如“這道題考察的是哪幾個知識點？”、“用到哪些解題方法？”、“能否把條件換一下？”等等。

4. 循序漸進，培養學生良好的學習習慣。長期落后的學生往往有許多學習上的不良習慣，課堂上注意力容易分散、小動作多，課后作業不能獨立完成，這是普遍存在的現象，再加上學生習慣于機械記憶，對教師依賴性強，缺乏學習的獨立性和自主性，抓不住關鍵和要點，不能充分理解所學知識，更談不上復習鞏固和靈活應用了。針對這一問題，教師應注重指導和訓練，布置基本的學習任務，勤督促、勤檢查，抓好學習的各個環節及各環節間的聯系，使學生在教師有計劃地引導和訓練下，真正發現做好每一個學習環節的意義和甜頭，逐漸由被動轉為主動。在此基礎上，逐步培養起“預習——聽課——復習——作業”這樣有序的學習步驟和良好的學習習慣。

5. 作業、輔導對癥下藥。課后作業對課堂的效果起著不可忽視的作用。因此，作業布置和作業輔導也要從學生的實際出發。例如，布置作業一：完成課本習題，作業二：完成一些具有延展性、探索性的測試題，并適當增加與課本內容同步的典型課外題。培養他們的探求精神、創新意識和創新能力。教師對作業的批改則要側重于技巧的點撥和思維靈活性的訓練上。堅持精批細改，及時發現問題、指出錯誤，并指導學生改正錯誤。作業要加強個別輔導，進行適當的面批，不斷鼓勵學生上進。