淺談高等職業教育新課程評價標準

摘要：高職院校的辦學方向、辦學思路和專業改革、課程改革都應該符合高等職業教育的要求。因此，高職教師應按照高職教育的特點轉變教育思想和教育觀念，樹立正確的質量觀，力爭使所講授的課程符合職業教育的特點，遵循高職教育的規律。

關鍵詞：教學改革；傳統課程教育；新高職課程；評價標準

高等職業教育以培養高技能人才為目標，要實現這一目標就必須加強教學建設和教學改革，其中，教學改革是教學任務中一項長期而重要的工作。高職院校的辦學方向、辦學思路和專業改革、課程改革都應該符合高等職業教育的要求。這就要求高職教師按照高職標準轉變教育思想和教育觀念，樹立正確的質量觀，力爭使所講授的課程符合職業教育的特點，同時，還要遵循高職教育的規律，以職業活動為導向，以素質為基礎，以能力為中心，以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。

傳統課程教育

傳統課程的評價標準傳統課程評價的常規標準是：教學態度是否嚴謹，板書設計是否合理，語言是否流暢、清晰，邏輯是否嚴密，專業內容是否正確熟練，重點能否突出，難點能否分散，教學進度是否符合計劃，教材選擇是否合適，教學文件是否規范完整，課件制作、教具使用、課堂時間分配是否合理等。

傳統的課程教學模式傳統的課程教學模式主要指：復習、引入、講解、提問、討論、消化、布置作業。以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材和知識，以教師教案為標準，理論脫離實踐。所謂的師生互動多數情況下是教師點名提問。按照這樣的標準和教學模式進行授課，往往出現教師準備充分、各環節流暢，但課堂效果卻不佳的情況。這種傳統的課程模式以教師為主體，缺乏能力目標，沒有課程教學設計，滿堂灌，學生沒有興趣、沒有參與意識、更沒有切身感受。

傳統課程存在的普遍問題當前，由于高校擴招、辦學供需雙方信息不對稱、社會上對職業教育存在偏見、職業教育本身發展不平衡等多種原因，不僅人為地造成職業教育生源相對減少，而且也帶來生源文化程度的參差不齊和整體素質的下降。這給職業教育的發展和水平提高帶來了不少困難。就目前的實際情況而言，職業教育院校的學生普遍存在以下的問題：第一，文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神。第二，渴望一技之長又不知如何下手。這些學生在中學階段就沒有掌握很好的學習方法，面對與中學完全不相同的學習環境和要求，更不知從何下手。第三，興趣愛好廣泛又不愿投入更多的精力。第四，思維靈敏活躍卻常常自慚形穢。第五，樂于接受新信息卻又厭惡理論學習。由于長期受到固定、單調的學習方式約束，學生對通過理論學習方式獲得信息這一重要途徑往往感到枯燥和厭倦，甚至產生敵對情緒，這就增加了他們學習理論知識的心理障礙。

傳統課程的教學設計由于沒有能力培養的目標，也沒有能力訓練，直接導致學生缺乏學習興趣和學習主動性，使得教學內容缺乏精彩案例和課程設計，也使得師生之間缺乏互動，學生害怕教師提問，教師只會向學生灌輸知識。“復習→引入→講解課文→提問討論→布置作業”，這種以教師為主體的傳統的常規課程模式是以傳授知識為目標的課程模式，不是以培養能力為目標的課程模式。高等職業教育要求以職業活動為導向，以素質為基礎，以能力為中心，以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。近幾年，學生的就業情況和我國對職業教育的政策表明：高職教育培養的應是面向市場的高技能人才，而非只會考試的書呆子。教師應適應社會需求，應用教學規律，懂得知識的掌握要從具體到抽象、從模糊到精確、從定性到定量、從感性到理性逐步深化，讓學生在使用中學習。重新進行課程教學設計，從而達到教學目的。

提高職業教育教學質量的方法和途徑是多方面的，既應該從客觀方面努力，也應該從主觀方面進行嘗試；既可以對學生加以引導，也可以對教師的潛力進行挖掘。但是，不論采取何種方法、何種途徑，有一點是固定不變的——那就是要適應時代的變化和要求，向教育教學改革要質量和效益。社會經濟發展對職業教育人才培養的要求變了，職業教育的生源情況變了，職業教育所采取的教育教學方法也應當隨之變化。那么，與傳統的教學方法相比，高等職業教育課程應采用何種課程模式？如何組織課程才能夠讓學生達到預期的能力目標？也就是說，在新的高等職業教育體系下，上好一堂課的標準究竟是什么？

新高職課程教育

高等職業教育課程的重點不是力求把知識表達得一清二楚，而應著重訓練和提高學生的能力，組織實訓、知識和理論緊密結合的一體化教學。高職課程評價標準應包含兩個方面：在學生和效果方面，應以學生為主體，以效果為評價標準。教學過程中學生應積極參與，對所學內容要有操作，有興趣，有聽、問、展示、討論，有積極的互動以及成果展示。在教師與課程方面，教師應精心設計課程，而不是照本宣科，要有充足的實例，有能力目標、有能力訓練任務、有圍繞知識應用的訓練過程。實踐內容充實，對專業適用，內容先進，并由教師帶領學生完成任務。

高職教育培養的應是面向市場的高技能人才，而不是只會考試的書呆子。因此，高職教育的專業基礎課程和專業技術課程教學設計應注重以下幾點，即高職教育課程評價標準應該包括以下幾個方面：

第一，能力目標設計。明確課程的能力目標，明確該課程主要培養什么能力，而且能力目標必須具體，可檢驗。

第二，明確課程的項目、任務、課題、習題，精心設計實訓任務。

第三，強化課程中的實踐環節，先做后學，以訓練為主，壓縮知識、課文、觀點等。知識和理論以夠用為度，以任務需要來確定講授的知識，并緊緊圍繞學生的能力進行訓練。

第四，運用各種方式鼓勵學生參與，提高學生的感受能力和操作能力。

第五，學會使用行為引導法。從直觀實例開始，這樣才能符合認知規律。實例應有足夠的覆蓋面，信息量大，學生才會有興趣。可以通過單一任務、組合任務、綜合任務、擴散任務、正反面擴散任務等方式展開課程。為不同的學習對象準備不同的課題、臺階、進度，并用同一模式進行反復訓練，臺階適度，小步快進。

第六，確定訓練任務，準備大量的訓練題目，進行反復訓練。以學生為主體，使學生愿意參與，能夠獲得成就感。以專業為導向，對不同的專業安排不同的實例和訓練內容。

第七，注重知識一體化，實踐、知識和訓練有機結合。熟悉初學者的認知規律，不要求一步到位。知識的掌握要遵循從模糊到清晰，從具體到抽象的規律。

第八，傳統的評價標準已經不是評價教學效果的唯一標準。

兩種模式的教學效果

按照新高職課程標準進行教學設計，首先，能夠培養學生的興趣，學生有了興趣，自然會從原來的“要我學”轉為“我要學”；其次，能夠通過實訓操作讓學生明白“能者居上”的道理，讓學生從內心產生一種愿學、想學的心理，在沒有任何督促的條件下自覺產生求知欲望。這樣，才能達到我們期望的教學效果——學生自愿去學，而不是教師逼迫學習。

高等職業教育教學改革是一項系統工程，要努力做到教學改革適應高等職業教育特點，就要以職業活動為導向、以素質為基礎、以能力為中心、以學生為主體進行課程教學設計，努力培養面向市場的高技能人才。課程教學設計只有隨著科技發展對人才的新要求不斷改進，我國的高職教育才能蓬勃發展。

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作者簡介：

楊秀琴（1972—）女，寧夏中衛人，寧夏職業技術學院講師。