論學(xué)校學(xué)習(xí)型組織在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

摘要：20世紀90年代以來，學(xué)習(xí)型組織理論成為世界各國的研究熱點，許多企業(yè)已經(jīng)把它用于實踐并取得了一定的成果。對于學(xué)習(xí)型組織理論在學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用研究，我國最近幾年才開始關(guān)注，而且主要是關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的定義、特點及其構(gòu)建方面的研究。因此，針對學(xué)校學(xué)習(xí)型組織在教師專業(yè)發(fā)展中的具體作用進行探討是很有意義的。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；學(xué)習(xí)型組織；教師專業(yè)發(fā)展

自從美國學(xué)者彼得·圣吉1990年發(fā)表《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》以來，各國學(xué)者便開始了對學(xué)習(xí)型組織的研究，有的把它用于政府管理，有的把它用于學(xué)校或城市的建設(shè)。對于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的研究則是近幾年的事，而且很少有學(xué)者對學(xué)校學(xué)習(xí)型組織進行定義。

學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的涵義

有學(xué)者認為，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是指學(xué)校內(nèi)部或外部建立起來的規(guī)模不等，以人為本，以學(xué)習(xí)為中心，以體現(xiàn)人的生命價值、追求教師（校長）與學(xué)校同成長共發(fā)展為宗旨的一種教育組織形態(tài)。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織首先體現(xiàn)為一種管理理念，其次體現(xiàn)為一種組織結(jié)構(gòu)，再次體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)機制。也有學(xué)者認為，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是指學(xué)校在開放和動態(tài)的管理環(huán)境中，為適應(yīng)時代變革的需要而生成的以人為本，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為動力，以體現(xiàn)人的生命價值，追求校長、師生與學(xué)校的共同成長與發(fā)展為宗旨的學(xué)校組織運行機制和管理模式。

根據(jù)學(xué)者們對學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的定義并結(jié)合中小學(xué)的現(xiàn)實特點，筆者認為，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織應(yīng)該是這樣一種組織，在其中，所有教職工和學(xué)生都能持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新知識，在學(xué)校組織成員之間加強合作，使組織成員的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。通過促進教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且學(xué)校的管理要向教師充分授權(quán)，讓教師實行自主管理，最終實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校學(xué)習(xí)型組織在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

學(xué)習(xí)型組織可為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境新的時代需要新型的教師，教師僅靠在職前接受的教育已經(jīng)遠遠不能滿足時代發(fā)展的需要。這就要求教師在工作中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時新的時代也要求教師不僅要會教學(xué)，還要會研究，必須成為“學(xué)習(xí)型教師”。教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為“學(xué)習(xí)型教師”，必須有一個好的組織環(huán)境加以支持。因為一個好的組織可以造就人和發(fā)展人，良好的學(xué)校環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織不同于科層制組織，在學(xué)習(xí)型組織中，不僅強調(diào)學(xué)習(xí)，更重要的是強調(diào)終身學(xué)習(xí)，這一點與教師專業(yè)發(fā)展必須依靠終身學(xué)習(xí)作為保障是相通的。同時，學(xué)習(xí)型組織強調(diào)全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的校長也應(yīng)是學(xué)習(xí)型的校長，他不僅要為教師提供學(xué)習(xí)環(huán)境，而且應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織的帶頭人。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的組織結(jié)構(gòu)是扁平化的，從管理層到操作層之間層級減少，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的溝通和信息交流將會更加暢通。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織可以從根本上改變過去學(xué)校中存在的各種不良關(guān)系，為教師營造寬松、和諧的環(huán)境，從而必然能夠推動教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型組織使教師之間的知識傳遞速度加快關(guān)于教師專業(yè)知識的研究，很多學(xué)者都提出了自己的看法，綜合各學(xué)者的觀點，筆者認為，教師的專業(yè)知識包括一般文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識。學(xué)習(xí)型組織是以學(xué)習(xí)為特征的組織，組織結(jié)構(gòu)是扁平的。在這里，人們將學(xué)習(xí)和工作融為一體，而教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，更需要把學(xué)習(xí)與工作融合在一起。在學(xué)習(xí)型組織中，可以通過讀書會，每人讀一本教育名著，而后互相交流，達到共同提高。正如蕭伯納所說：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”這樣會不斷增加教師的教育學(xué)科知識，還可以節(jié)約時間。不同學(xué)科的教師之間通過相互交流與溝通，可以拓寬自己的知識領(lǐng)域，不再局限于本學(xué)科狹窄的范圍，這是符合課程改革對教師的要求的。對于新教師而言，他們在實際運用學(xué)校所學(xué)的知識的過程中會發(fā)現(xiàn)有諸多的障礙，特別是關(guān)于教學(xué)法知識的運用更有可能使他們感到困惑，這時就需要有經(jīng)驗的教師給以有效的指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)型組織，新教師能夠迅速地了解教師專業(yè)的基本道德規(guī)范、行為準則、學(xué)校規(guī)章和一般教育教學(xué)知識。

學(xué)習(xí)型組織可以通過教師之間的充分合作提高他們的專業(yè)能力教師的專業(yè)技能包括教師的教學(xué)技巧和教師的教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)型組織中，特別強調(diào)團體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)，同一學(xué)科教師與不同學(xué)科教師之間可以形成不同的學(xué)習(xí)團體。在學(xué)習(xí)團體中，教師可以就教學(xué)技能進行探討，新教師可以從老教師那里學(xué)習(xí)教學(xué)技巧。現(xiàn)代教學(xué)不再是“一枝粉筆走天下”了，必須借助現(xiàn)代教學(xué)手段，在運用現(xiàn)代教學(xué)手段時，不是每個教師都能通過個人自學(xué)就能完全掌握的，尤其是中老年教師，在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時可能需要向青年教師請教。這一切都必須通過相互之間的交流與學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，每一位教師都不可能把自己完全封閉在自己的教室里，必須通過相互之間的合作達到共同提高。另外，現(xiàn)代教學(xué)要求教師具備教育科研能力，打破了過去那種教師只管教學(xué)，研究是專家學(xué)者的責(zé)任的局面，要求教師在從事教學(xué)活動之余也要從事研究，顯然，這對教師提出了新的更高的要求。在學(xué)習(xí)型組織中，可以通過建立校本研修制度，加強教師的研究意識。校本研修把個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，并且通過建設(shè)學(xué)習(xí)型組織（教師校本研修小組），使組織內(nèi)的全體成員全身心地投入研修學(xué)習(xí)，通過組織成員之間的互動交流與思想碰撞提升集體智慧，完善自我，從而體會到學(xué)習(xí)型組織中的個體生命和組織生命的意義。

學(xué)習(xí)型組織能通過榜樣和示范作用讓教師形成積極向上的專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個方面。教師從事教育職業(yè)都帶有不同的目的，有的把它作為謀生的手段，有的是出于對教育事業(yè)的熱愛，而在學(xué)習(xí)型組織里有一個共同愿景，即在教師個人愿景的基礎(chǔ)上會形成一個共同愿景，在它的指引下，每個教師通過學(xué)習(xí)、工作，不斷使自己的價值得到體現(xiàn)，在實現(xiàn)共同愿景的過程中同時實現(xiàn)自己的個人愿景，使自己的專業(yè)得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)型組織中會鼓勵學(xué)習(xí)并獎勵學(xué)習(xí)，如給教師頒發(fā)榮譽證書，給予一定的物質(zhì)獎勵等，這都是對教師學(xué)習(xí)的一種肯定，可以激勵其他教師參與學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展。另外，還可以通過教師做報告的形式，講述自己的專業(yè)發(fā)展史，如介紹自己專業(yè)理想的形成，表達自己的專業(yè)情操等。這些都會對其他教師專業(yè)態(tài)度的形成產(chǎn)生積極的影響。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織在關(guān)注教師的個人發(fā)展時，應(yīng)把教師看成是一個獨立的人，而不是機器上的一個零件，教師會用積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己和所處的世界，對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。通過成功的體驗，會加強教師的工作動機，使其對教育教學(xué)工作具有理智性的價值評價，增強自己作為一名教師的光榮感與自豪感，自覺遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，做一名有責(zé)任感和義務(wù)感的教師。

學(xué)習(xí)型組織可通過各種措施保障教師的專業(yè)自主權(quán)學(xué)習(xí)型組織是一種結(jié)構(gòu)扁平化的組織，在其中，教師享有充分的自主權(quán)，可以根據(jù)自己實際所處的專業(yè)發(fā)展階段對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法做出自己的選擇，而不是被動地接受自身以外的各種培訓(xùn)，這樣能使教師了解自己的實際水平及需要努力的方向。在學(xué)習(xí)型組織中，教師應(yīng)該自主組織員工發(fā)展活動而不是依靠外來的顧問，教師本身就是專家，其自主開展的活動有時比外來顧問的指導(dǎo)更有效。另外，學(xué)習(xí)型組織還可以通過提供硬、軟件方面的條件支持教師的專業(yè)發(fā)展，如通過校園網(wǎng)的建設(shè)，讓教師隨時接收最新的教育信息，提供時間使教師有相互溝通的機會，讓每位教師都能融入整個組織中。學(xué)習(xí)型組織是鼓勵學(xué)習(xí)的，從一些學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的成功經(jīng)驗中可以看到這一點，他們一般都是通過各種激勵措施激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，既有物質(zhì)激勵，也有精神激勵，最重要的是激勵要公平、合理且及時。

總之，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織在教師專業(yè)發(fā)展中的作用是不容忽視的。教師的專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的目的，通過學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，可以使教師克服習(xí)慣性思維，摒棄封閉的思維模式，學(xué)會系統(tǒng)思考。隨著教師知識的增長，可極大地促進學(xué)校知識管理系統(tǒng)的完善。教師共享學(xué)校管理的權(quán)利，參與學(xué)校政策的制定，可使學(xué)校的共同愿景深入每位教師的內(nèi)心，內(nèi)化為每個教師的自覺追求，使之成為一種內(nèi)驅(qū)力，促使每位教師為之努力，而不是使教師游離于學(xué)校政策之外。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織可以為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出一種學(xué)習(xí)氛圍，使教師樂學(xué)善教。

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作者簡介：

李英（1973—），四川遂寧人，教育學(xué)碩士，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向為教師教育。（本欄責(zé)任編輯：王恒）