五年制高職《工程制圖》課程教學方法探討

摘要：文章根據五年制高職學生的特點、《工程制圖》課程教學目標和教學實踐活動，對如何提高五年制高職學生的空間想象力、識圖和繪圖能力等教學難點問題進行探討。

關鍵詞：五年制高職生；工程制圖；教學方法

《工程制圖》課是工程職業技術類高職學生必學的技術基礎課。如何幫助學生特別是初中畢業考入高職院校的高職學生提高空間想象力和識圖、繪圖能力，是《工程制圖》課程教學的難點和重點問題。筆者根據五年制高職學生的特點、《工程制圖》課程教學目標和要求及教學實踐活動，試就《工程制圖》課程的教學方法進行探討。

因“材”施教法

一般說來，由于五年制高職學生是初中畢業就直接考入高職院校的，相對于高中畢業考入的三年制高職學生來講，他們年齡較小，沒有經過高中階段的學習，知識基礎不厚，抽象思維和空間想象能力不強，理解感悟能力、融會貫通能力、自學能力和學習專注力都較為薄弱，學習方法常出現死記硬背的現象。由于種種原因，部分學生入學時的數理知識基礎較差，剛進入高職院校就學習《工程制圖》，心理上和學習上都需要有一個準備、接受和適應的過程。因此，根據《工程制圖》課的目標、要求和內容，結合五年制高職學生的思維能力、知識水平、學習方法和心理生理特點，確定有別于三年制高職學生的教學方法，因“材”、因人施教，加強學習的針對性和有效性，才能取得良好的教學效果。如在教授平面圖形的畫法時，五年制高職所用課時較多，講授進度較慢，講授方法較細，要配合較多的演示和練習，才能達到教學目的與要求。因此，我采取了邊講解邊演示，同時邊讓學生在繪圖紙上抄畫平面圖形的練習。當我演示完后發現，有的學生還未畫，圖紙就已經弄臟；有的學生速度慢，線型又不統一；有的學生不畫底稿，直接一次畫成，結果達不到講授時提出的質量要求。為了提高學生的繪圖能力，我又用學生的繪圖工具在繪圖紙上反復演示，讓他們充分感知繪圖工具的用法和繪圖技巧，然后讓學生根據講解的要點和示范動作的要領進行模仿練習。在練習中，我及時發現并糾正出現的錯誤，并力求做到示范動作準確，繪圖的方法步驟與授課內容完全一致。通過教師指導評價與學生練習相結合，學生的動作越來越協調，圖面質量越來越好。當學生練習到一定程度后，我又布置了一個有代表性的平面圖形，在課堂內讓學生獨立完成，在規定的時間內，學生按步驟有條不紊地完成了平面圖形。最后我再進行講評，評出繪圖速度最快的學生、線型最漂亮的學生、圖面質量最好的學生進行表揚。這樣既提高了學生的繪圖興趣，又提高了繪圖技能，收到了較好的教學效果。

相關知識銜接法

該方法是指在開始進行《工程制圖》教學時，盡量把該課程教學內容與五年制高職學生在初中階段學過的幾何學、數學、物理學等相關知識結合起來，從他們學過和熟悉的知識入手，逐漸過渡到《工程制圖》，由淺入深，由易到難，使學生順利完成從初中生到高職生的角色轉變，減輕他們對《工程制圖》課的畏難情緒和恐懼感。如在講授三視圖之間的關系時，首先要講解三視圖的形成：建立一個三投影面體系，將模型向三個投影面分別投影，在三個投影面上得到三個視圖，然后將三個投影面展開，使其在同一圖紙平面內，這樣就將三個方向的視圖展開在同一個平面上，三個視圖之間的關系分解成了三個二視圖之間的關系。分析二視圖之間的位置關系、尺寸關系、方位關系，最后對研究結果進行綜合，得出三視圖之間的關系。在指導學生對照模型或軸測圖練習畫三視圖時，我將教室的正面、右側面、地面作為三投影面，教室的右墻角作為坐標原點，正立面與地面的交線為X軸，地面與右側面的交線為Y軸，正立面與右側面的交線為Z軸，將模型放在這個三面投影體系中進行構思，使學生將熟悉的生活學習環境與《工程制圖》中的三視圖聯系起來，將初中階段所學的點、線、面、體的相關知識與高職《工程制圖》課的三視圖銜接起來，直觀性強，簡單易懂。

循序漸進法

在《工程制圖》教學中，“組合體”是一個重要的章節，畫圖和讀圖是一對主要矛盾。為了幫助學生解決這個矛盾，我主要采用循序漸進法進行啟發式教學。如講授已知二視圖補畫第三視圖時，我首先根據已給的二視圖分析物體的結構特征、尺寸、位置和方位關系，幫助學生想象出空間大概形狀。同時，我還提出一系列問題來引導、啟發學生多方面思考、觀察和比較，使學生深入理解和分析。當他們理解了形體的結構特征，再逐個作出形體各組成部分的視圖后，指導學生利用組合體的組合方式與表面連接關系等知識，進一步分析、判斷其相關結構，準確表達出第三視圖。在講授時我還注意從易到難、循序漸進，提出多種可能供學生分析比較，使學生的識別能力和空間想象力得到提高。又如在講授畫組合體的三視圖時，我引導學生找出多種表達方案，由學生分析比較，選取比較合理的表達方案。在教與學的過程中，學生的個性得到了發展，創造能力得到了培養。

理論與實踐相結合

理論與實踐相結合的方法，主要是采取講練結合法和實地觀察法，體現教師與學生、課堂教學與實踐活動的互動性和互促性。講練結合法主要是指傳統的講授和練習相結合的方法，此法主要應用于解答習題，解決識圖與繪圖的問題，達到熟能生巧的效果。而實地觀察法主要是指理論課上到一定階段后，為了提高學生的識圖和繪圖能力，把他們帶到學校模型室或機械加工廠學習觀摩，通過直觀、具體、形象的實踐活動加深學生對《工程制圖》課教學內容的學習、理解、鞏固和提高，完成從書本知識向實踐技能的轉變。如在機械加工廠參觀時，我要求學生仔細觀看正在加工的圖紙上的內容，如圖幅、標題欄中零件的名稱、比例、材料，零件的主要結構、用途、尺寸標注、技術代號的標注等，必要的時候請師傅講解，使學生能把書本知識和實物聯系起來，提高了學生的學習興趣。

知識性與趣味性相結合

《工程制圖》是一門嚴謹的技術類課程，這就要求教師用語規范準確，思維嚴密，表述科學，講究知識的完整性和系統性。但是，為了使學生能夠聽得懂、記得住、用得上，授課內容能夠入耳、入腦、入心，授課時教師可適當運用趣味性語言。只有將規范性與趣味性有機結合，才能有良好的教學效果。例如在講授截交線、相貫線的內容時，很多學生感覺到學習吃力、不易掌握。我經過反復思考，認為只要學會了截交線，相貫線就容易掌握。于是，我采用了用具體平面來切割幾何體的方法講授截交線。我將一根黃瓜用刀切開進行演示，刀切入的位置不同而得到不同形狀的截交線，但最多只能有三種形狀：矩形、圓和橢圓，而且橢圓的長軸隨切刀的位置不同而變化，最短與圓柱（黃瓜）的直徑相等，這時的截交線就成了圓。這樣的教法生動有趣，將抽象理論具體化、形象化，使學生增強了對較為抽象的截交線、相貫線的理解與掌握。

參考文獻：

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作者簡介：

雷麗虹，女，四川工程職業技術學院副教授，主要從事制圖課程教學。