“假課現象”引發的思考

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這是教育的真諦，是每個教育工作者行為的目標和準則。然而在教給學生“求真學真”的同時，某些教師的教學行為卻出現了弄虛作假現象。“虛假自主”“虛假合作”“虛假探究”“虛假滲透”……表面看上去形式活潑，學生動手、動嘴、動腦，師生協調互動，其實只是欺騙學生，欺騙聽課人，最終欺騙自己的假課！

1 “假課現象”及危害

所謂“假課”是指：教師為了上好同一個內容的課，讓固定的班級、固定的人數、固定的學生反復演練，自己反復修改的課。甚至像排練節目一樣，耗費多個課時來排練同一內容。“假課”一般出現在各級各類公開課、評優課、觀摩課之中。課前，任課教師反復演練，將提問對象、討論小組、活動方案固定落實；教學過程程序化，問題設置巧妙，學生對答如流，小組討論轟轟烈烈，形成的答案如出一轍；課堂環節緊湊，教學過程流暢，師生互動熱烈，看似完美無瑕，無可挑剔。然而一旦出現突發事件，教師便手足無措，不能靈活處理，更有甚者，“優質課”只好作罷，另擇“良辰吉日”，令人啼笑皆非。

“假課”的危害是不言而喻的。首先，它突出表現在課堂教學高耗低效或無效化上，一味追求形式的完美，即“滿堂問”“滿堂動”“滿堂夸”“滿堂放”， 教學質量的虛化使教學失去了學科學習的本真，影響學生素養的提升；其次，這種格式化的活動根本不能顧及學生的實際課堂需求。即“知識技能目標弱化”、“過程目標游離”、“情感態度貼標簽”，泯滅了科學探究的過程，背棄了“教學要面向全體學生”的根本原則，曲解了“教學應當以學生為主體”的新課程理念；再次，課堂“造假”行為勢必給學生的人格塑造帶來負面影響。學生不但成了造假的犧牲品，更成了造假的“學者”。“假課”是教師導演下的“泡沫課堂教學”，僅有其形而無其實。對于這樣的課，它絕不是一堂合格的課，更談不上是優質課。我們應該堅決抵制和摒棄，控制這種現象的繼續蔓延。

2 “假課現象”的成因

如果從問題出現的深層次考慮，造成這種“假課現象”的原因不外乎一點：“課堂熙熙，皆為利來；課堂攘攘，皆為利往。”教育者追求的功利性是“假課”的實質所在。

2.1 教師為了表現自我的光輝形象

公開課、優質課、觀摩課等活動作為教學業務技能展示、交流的平臺，的確能夠促進教師的成長，反思教學行為，有益于教學研究的開展，承擔精品課的教師能夠很好地提高自身的業務素質和水平。然而，功利性的追求使得有些教師不能正確認識作課的目的和意義，對課堂教學進行包裝偽飾，又不向那些優秀教師取經求寶，還想要表現自己教學能手的光輝形象，獲取掌聲和花環。甚至毋需諱飾地說，為了積累評優晉級的資本，而掩耳盜鈴式的虛假做課，這是造成“假課現象”的原因之一。

當然，教師可能也有難言之隱，這種“難言”來自相關領導的強大壓力，不得已而為之——造假。就像祥林嫂羞羞答答談到自己順從賀老六時一樣：“你不知道他的氣力有多么大呀。”“不信，你倒自己試試看。”于是，中看不中用，“銀樣蠟槍頭”的課便應運而生。

2.2 領導為了標榜學校的品牌效應

一些領導或是為了相互攀比，或是為了打造品牌，或是應對上級檢查，不根據自己教師的實際情況，對作課教師暗施眼色，要求課堂教學完美無缺，不許出錯。作課教師自然心照不宣，教學過程按部就班，學生回答滾瓜爛熟，不但一字不差，還會完完整整，倒背如流。名師，名校，品牌，全在“假課”的根上結出豐碩的果。這是造成“假課現象”的原因之二。

當然，領導可能也有莫大苦衷：既然是教師反復操練的觀摩課，應該就是一節優秀課了。因

為如果說成是“假課”至少會駁了教師的面子、組織者的面子、領導本人的面子。所以，不但不能說是“假課”，還要恰到好處地表揚表揚，鼓勵鼓勵，你好，他好，大家好。正是這種有意無意的表揚之詞，又對“假課現象”的滋生和蔓延起了推波助瀾的作用。

2.3 現有評價體制的價值導向

現有的“優質課”評價結果無一例外地與教師的職務晉升、評優評模、發放津貼等有著千絲萬縷的聯系，甚至直接掛鉤，在衡量教師業務水平方面占有較大比重。這種帶有明顯功利色彩的評價體制，勢必帶來偏歧的價值取向，與評價的出發點背道而馳，不利于教師的成長。這是造成“假課現象”的原因之三。

3 解決“假課現象”的思考

要想解決“假課現象”的問題，首先要轉變思想。要從領導和教師的根本思想抓起，要以課堂教學實效為標準，以提高學生綜合素質為目標，摒棄假課的功利色彩，腳踏實地，環環相扣，缺一不可，惟其如此，這一問題才能得到真正的解決。

其次，在管理和評價制度上，也需要作出相應調整。

（1）建立評價主體的多元化機制。學校領導、教師、學生和家長共同作為參與其中的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質和教學水平。

（2）建立“推門聽課”制度。學校領導應當深入課堂教學中去，隨機聽取教師授課，進行教學督導，這樣能夠很好的防止“假課現象”的產生。當然，隨機聽課帶有一定的任意性，教師在授課中可能會出現一些突發事件，學校領導應以促進教師成長為出發點，客觀、全面、準確地評價課堂教學質量。

以上是筆者對“假課現象”的一些膚淺思考，如何規范和評價一節“優質課”，使之真正成為教學科研的先導，尚需廣大專家學者和各級領導給予定位和指正。

注：3、李子明，河北省武安市實驗中學，056300

(欄目編輯黃懋恩)