最初的閱讀習慣是怎樣養成的？

由于職業的原因，我必須研究“閱讀”問題，而且聽起來很能唬人，研究的是“全民閱讀”或者叫做“國民閱讀”問題。從連續幾年的對國民閱讀傾向的調查中，我們發現不大讀書人群的主要原因，大致有兩個方面：一曰沒時間，二曰不習慣。無論是從提高國民的綜合科學文化素質看，還是從拓展出版物的市場看，這后一原因要比前一原因都更讓人焦急不安。沒時間畢竟是客觀局限，一旦有了時間，就會去消費書刊、提升內涵，而不習慣涉及到的則是主觀方面，這就讓人感到可怕了。因為，即使有了時間，由于不習慣他還是不肯去讀書。于是乎，在推動全民閱讀、營造書香社會的偉大工程中，除了必要的造勢，由上而下的推動之外，一項持久而又艱巨的工作就是培養和強化國人的讀書習慣，只有在習慣的基礎上，才可以涉及如何把閱讀做為國民基本生活方式一部分的問題，而習慣又是怎樣形成呢？不妨把自己作為一個切片吧！

記得是在讀小學三、四年級的時候，學校提倡在正課之外的課外閱讀，老師提出在簡陋的教室里再搞一個簡陋的“圖書臺”，讓同學們把自己家里比較好的書刊都貢獻出來，這樣，拿出一本書、一種刊就可以讀幾十本書、十幾種刊，這倒符合今天我們追求的“少投入，高產出”的經濟學法則，這是第一步。第二步呢？是讓每周讀一本書，或一種刊，好在書并不厚，刊并不雜，同時做為任務，要求在讀書、讀刊時，把優秀的詞語、精美的段落、甚至好的比喻、排比、修辭等等都一一摘抄在筆記本上，這個摘抄本老師是要檢查的，不光看內容，還要看你的鋼筆字練得怎么樣。第三步呢？老師要求我們寫作文時或寫“周記”（一周一記）時，把摘抄本放在旁邊，盡可能地使用這摘抄出來的“精品”以解決我們這些學生的語言匱乏、描寫單調問題。當時我算是聽老師話的孩子，于是拼命地摘抄，生怕漏掉了好句子、好段落，摘抄出來后，又拼命地往作文里塞，有時為了最大限度地使用，甚至拐著彎寫文章。你還別說，慢慢地我感到，作文或日記的語言豐富起來了，內容也豐滿起來了。記得連給正讀大學的大姐寫信，也不忘記使用這些摘抄的資源，結果大姐的回信講到把我的信讀給她的同學聽，大家都笑得直不起腰。第四步呢？老師認真地批閱我們經過這么一番充實寫出的文章，給我們作對比分析。不僅如此，他還在出彩的地方用紅筆頓下一連串的“瓜子鏈”，這種“瓜子鏈”較多的文章會被作為優秀文章張貼在教室后面的板報欄里，供全班同學鑒賞。我有幸貼在后面的機會較多一些，于是我課外閱讀的積極性就更高了。

仔細回想起來，我的讀書習慣就是從那時開始養成的，至今我還記起《寶葫蘆的秘密》、《科學家遨游二十一世紀》，金近在《兒童文學》中的精典作品，《高玉寶的故事》等，到后來還有《林海雪原》、《敵后武工隊》、《烈火金剛》、《紅巖》等作品。當然，除了學校教育這種關注課外閱讀的有效作法外，也還有大姐一直上中學、大學家中收藏書刊（包括教科書）較多的緣故，后來我把大姐放在家里的書以及我陸續購訂的一些書刊放在母親的一個陪嫁箱子里保存，并經常向我的同學炫耀，以借他們看書換回了不少的樂趣?？梢娭骺陀^是相互作用的，不過，還得承認是我童年求學時的老師和學校，在培養我的讀書習慣方面給了我決定性的影響。

由此，我想到今天的學校，尤其是中小學，首先是小學校，你如何培養學生的閱讀習慣？我去年曾經注意到英國小學是把課外閱讀當作學生和家長的共同家庭作業進行布置檢查的。現在我再一次呼吁在大中小學校，設立閱讀工程，營造讀書環境。要從娃娃抓起，培養閱讀習慣，這種培養和營造應進入國民教育的規范教程，它屬規定動作，要比目前盛行的應試模式要重要的多。有的大學對大學生課外閱讀經典名著作了學分配給，是有道理的，似應推廣開來。