雨珠入園二三事

幼兒園老師每年都要經(jīng)歷這個(gè)鬧哄哄的，充斥著焦慮情緒的9月。關(guān)于形形色色的孩子，各種各樣的家長，她們簡直可以寫出一本書來。如何幫助孩子克服分離焦慮，老師自然有她作為專業(yè)工作者的獨(dú)到見解。讓我們通過下面兩個(gè)個(gè)案，以專業(yè)者的眼光來觀察孩子，幫助孩子一起克服困難，同時(shí)，也為理解老師，為更好的家園溝通奠定良好的基礎(chǔ)。

不同孩子分離焦慮的表現(xiàn)形式、持續(xù)時(shí)間也各不相同，最短的三天，最長的兩個(gè)多月，劉雨珠就是班中表現(xiàn)比較特殊且持續(xù)時(shí)間較長的一個(gè)孩子。

事件一：“老師罰我站了，我不去幼兒園！”

入園沒幾天，雨珠媽媽打電話告訴我：“雨珠不想上幼兒園了，因?yàn)椴嚼蠋熈P站。”媽媽不太相信，就打電話來向我求證。根據(jù)我對步老師的了解，我很耐心地向雨珠媽媽作了分析和解釋，消除了家長對我們的誤解。

分析與措施：

處于分離焦慮期的孩子往往會因?yàn)椴辉敢馊ビ變簣@而產(chǎn)生一些假想，如想象老師懲罰他，家長很容易聽信孩子的話而對老師產(chǎn)生誤解，所以兩者需要溝通。雨珠為什么偏偏冤枉步老師呢？有可能步老師是生活老師，和孩子接觸比較少，所以雨珠對步老師有一種陌生感，從而產(chǎn)生了懼怕的感覺。

我與家長進(jìn)一步溝通，讓家長相信老師是愛孩子的。然后我又和步老師進(jìn)行了溝通，請她每天抽一些時(shí)間與雨珠一起玩，減輕雨珠對她的陌生感。漸漸地，雨珠愿意上幼兒園了。

事件二：“我就睡墻那邊。”

雨珠發(fā)現(xiàn)老師沒有把床鋪在靠東墻邊的位置，情緒開始激動，邊哭邊跑過來說：“我要把床換過來，我要把床換過來。”我說：“為什么不愿意和小朋友睡在一起呢？”她哭著沒有回答我。我將雨珠的床鋪到了她想鋪的位置，她看了看我，破涕為笑。

分析與措施：

看到這段描述時(shí)已經(jīng)是11月份了，雨珠從一直不睡覺到趴在桌子上睡覺再到愿意上床睡覺，經(jīng)歷了一個(gè)比別人長的時(shí)間。奇怪的是，雨珠總是要求在靠東邊墻的位置睡覺。通過進(jìn)一步觀察，我發(fā)現(xiàn)她躺在床上睡不著的時(shí)候，可以隨手摸到墻邊玩具柜上的玩具，緩解緊張焦慮的情緒。另外，通過和家長的溝通，我們知道雨珠家里的小床也是靠東邊墻擺放的，我終于明白了她的意圖。可見孩子的每一種行為都有其背后的原因，關(guān)鍵看老師是不是理解尊重幼兒的想法和做法，從而去慢慢地解決它。

通過家園共同的配合和努力，雨珠現(xiàn)在已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活。