笑笑笑了

在9月份入園前的家訪過程中，笑笑躲在姥姥身后，時不時探出頭來對新老師笑一笑，還時不時地向老師展示自己的玩具，儼然一個快樂的孩子。9月1日入園那天，姥姥抱著笑笑來了，我本以為能順利抱過笑笑，可沒想到笑笑摟著姥姥，充滿敵意地望著我放聲大哭。姥姥走后很久，笑笑才安靜下來。我說：“笑笑，老師抱抱你行嗎？”笑笑不響，我抱著她到自然角看小魚，笑笑很喜歡小魚。

溝通： 家訪時，笑笑給老師 們展現的是她最自然、最放松的一面。但入園就不同了，這個完全陌生的環境讓她極為不安、害怕（雖然家訪時也見過我們幾位老師，但笑笑對我們還沒有產生真正的信任和依戀），這種不安使她產生強烈的抵觸情緒，她開始以哭鬧來宣泄自己的不良情緒（對孩子來說，這是必要的宣泄）。在這個時候，老師的關注會使孩子將自己的情感轉移到老師身上，并建立良好的師生關系。笑笑愿意和我一起看小魚就說明她已經對我產生了最初的信任和依戀，這是一個很好的開始。

第二天，姥姥依舊抱著笑笑來了，還不停地對笑笑說：“笑笑喜歡小魚，讓老師帶笑笑看小魚！”說完，不管笑笑多么不愿意就把笑笑塞到我的懷里。笑笑號啕大哭。

溝通： 家長非常支持我們的工作，并沒有因為孩子哭鬧而放棄上幼兒園，而是正確引導孩子，利用笑笑喜歡小動物這一特點轉移、分散她的關注點，家長這種平和的心態有利于笑笑適應幼兒園生活。如果家長總是憂心忡忡，孩子屋里哭，家長屋外哭，這無異于火上澆油，因為家長的情緒情感會直接感染孩子。

國慶節七天長假，我非常擔心長假過后笑笑的情緒會出現變化。因此放假前，我特意和笑笑姥姥溝通了一下，希望家長在長假中盡量按照幼兒園的作息時間安排笑笑的生活起居，要求她自己的事情自己做。放完假入園的第一天，笑笑趴在姥姥身上撒嬌，又不肯下來，我對笑笑說：“我們趕緊去看小魚吧，小魚也想笑笑了。”笑笑欣然同意了。

溝通： 家庭與幼兒園是對 幼兒發展影響最大的兩個主要環境，因此教育幼兒應該是由教師和家長共同參與的。幼兒園與家庭只有互相配合，教育態度和教育方式才能統一。老師在放假前和姥姥的溝通，為長假后再次入園做了前期準備，所以笑笑再次來園時情緒比較穩定，較快適應了幼兒園生活。

11月份，笑笑生病請假了，我心里咯噔一下，擔心之前的努力前功盡棄。為了使笑笑和老師建立起來的感情不日漸生疏，我們幾位老師經常給笑笑打電話，和她聊聊最近班里發生的一些事情。姥姥說：“笑笑開始想念幼兒園了，那里有那么多好玩的事。”幾天之后，笑笑的病好了，她非常愉快地和我走進了活動室。

溝通： 笑笑的轉變讓我感受頗多。首先，我覺得家長與教師的有效合作對緩解幼兒的分離焦慮起著至關重要的作用。其次，要把工作做在前頭，如長假之前的溝通，讓家長能理解我們的工作，更好地相互配合。最后，利用笑笑喜歡小動物這一特點分散笑笑來園時的不良情緒，并讓她對幼兒園有所牽掛，愿意來園。生病期間，電話溝通使笑笑感受到老師對她的關心和愛護，所以再次來園時她很快接受了老師和幼兒園。哭鬧是每一個初入園孩子都要經歷的一個過程，只要我們積極主動地面對，一切都會順利度過。