地理歷史課堂教學方法改革談

編者按

隨著新課程改革的深入，地理、歷史教學改革也越來越引起人們的廣泛關注。本期發表的這幾篇文章，從不同的角度闡述了對教學新理念與新思路的思考，特別是對一些新的教學方法的探索。我們相信，作者的這些思考與探索，能給廣大讀者帶來新的啟示。

網絡化課堂形式對地理教學的促進作用

■鄭州市第一○二中學 鮑彥翔

傳統教學模式是以教師為中心，教師向學生傳授知識，學生被動地接受知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，學生是被動的接受者、知識灌輸的對象，學生的自主意識、創新精神沒有得到應有的重視。為適應培養21世紀創新人才的要求，以網絡技術為代表的信息技術逐步走入了傳統課堂，對傳統教學模式提出了挑戰。

新興的網絡教學（如網絡遠程教學）為學生的學習創設了廣闊而自由的環境，提供了豐富的資源，拓展了教學時空。但也存在著自身的不足，如缺乏情感因素、評價實施較為困難等，甚至在一定程度上使知識間的聯系固定化、人的思維模式化、教學過程機械化，不能適應課堂教學中隨時可能出現的種種變化。網絡教學對教學環境的要求較高，在現階段完全代替傳統的課堂教學是不切實際的，因此，我們在綜合傳統課堂教學與網絡教學優點的基礎上提出了新的課堂教學形式——網絡化課堂教學。網絡化課堂教學是以建構主義學習理論為指導，以信息技術為重要手段，在傳統課堂教學和網絡教學的基礎上發展起來的一種新的課堂教學形式，其教學活動是在課堂和網絡的雙重環境下進行的。該課堂教學形式從內涵來看包含兩層含義：一是引進新的教學理論。以建構主義學習理論為指導，在教學實踐中，教師由教學活動的主體轉變為整個教學過程中的組織者、指導者，學生逐漸成為學習過程中的積極參與者和主動探索者；二是引入信息技術，通過信息技術加強教師在教學中的主導作用，把信息技術真正整合到教學中去。

網絡化課堂教學形式對地理教學的促進作用主要表現在以下幾點。

一、有利于激發學生的學習興趣

興趣是積極學習的動力因素，也是創造性學習的必要條件。網絡教學中豐富的文字、生動形象的圖片和視頻資料，大大激發了學生的學習興趣。學生不再是知識的被動接受者，而是主動的參與者，這樣不僅能增強學生的自主意識和責任感，而且使不同層次的學生均能得到發展，從而真正做到了面向全體學生。

二、優化教與學的過程

網絡化課堂教學模式不只強調教與學的結果，更強調教與學的過程。①有利于突出難點，突破難點。例如《歐洲西部》一課中關于地中海氣候的成因、植物與氣候的關系、農業生產與氣候的關系等，利用網上的資料和教師設計的課件（氣壓帶、風帶的移動，大氣環流和天氣等），便可一目了然，從而突出了教學重點，突破了教學難點。②課堂教學內容的密度加大，學生獲取的知識信息更加豐富。該模式所提供的信息量是常規教學所無法比擬的，以《傳統工業區》一課為例，文字資料不僅有學習主頁，還有我國四個主要工業基地的文字資料。圖片資料不僅有地圖，還有各工業生產部門的景觀圖片。由于平臺是開放式的，學習過程是非線性的，大量信息經過一定程序的處理而得到優化。③學生的能力得到了培養。在實踐中我們發現，學生的讀圖觀察能力、圖表分析能力、自己查找學習資料的能力、知識的綜合分析及應用能力等，都有了明顯的進步。

三、促進教師素質的提高

網絡化課堂模式中學生成為認知的主體，但教師的主導作用不是削弱而是增強了。情境的創設，與本課學習主題密切相關的思考題的擬定，豐富的學習資源的提供，學生自主學習中的指導和幫助，協作學習和會話中的組織、引導，等等，無一不體現了教師的主導作用。由此可見，該模式對教師的要求不是低了而是更高了。首先，要求教師轉變觀念，確立新型師生關系。其次，要求教師認真鉆研教材，學習現代教育技術，加強基本功訓練，真正成為學生獲取知識的組織者、指導者、幫助者和促進者，以及新課程的開發者。這一切都是無形的壓力，也是動力，促使教師努力提高自身素質，以適應教學的需要。

初中地理學習興趣的培養

■鄧州市孟樓鎮初級中學 韓更新

在沒有現代化教學手段的情況下，怎樣利用有限的資源提高地理教學質量，一直是農村地理教師思考與探尋的一大課題。在多年的教學工作中，我逐步探索出“師生互動、生生互動，讓學生成為課堂學習的主人”的地理教學方法，現介紹如下與同仁商榷。

一、通過學習目的教育培養興趣

有部分學生在學習地理時沒有自信心，究其原因，一是學習態度不端正，目的不明確，認為將來中考不考地理，學不學地理無所謂；二是不肯花工夫，主要原因是沒有信心學好地理。為此，我加強對學生進行學習目的教育，激發他們的學習熱情，從而增強其學習地理的自信心。另外，還教給學生學習地理的方法和技巧，讓他們放下包袱，開動腦筋，從而對地理學習產生濃厚的興趣。

二、利用地圖培養興趣

在“中國地形”的教學中，我首先借助中國分層設色地形圖，讓學生了解我國主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區域范圍、海拔高度等，然后讓學生在圖中找出規律，得出我國地形的基本特征，即我國地形類別豐富多樣，山區面積廣大，地勢西高東低，呈階梯狀分布。再利用地圖讓學生分析討論這種地形地勢對我國氣候、大河流向及水能資源的影響。由于我國地勢西高東低，致使幾條大河滾滾東流，我國成為世界上水能資源最為豐富的國家。最后，我讓學生利用地圖將本節知識進行歸納、概括、濃縮，使這一節的知識變成一張地圖。由此可見，應用地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現在學生面前，又可以將知識進行高度概括和濃縮，從而減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。

三、營造課堂氛圍培養興趣

在講“黃土高原”有關內容時，一個學生突然舉手問我：“老師，為什么說黃土高原是風吹來的高原呢？”學生能提出這樣的問題，說明他們對地理感興趣。我表揚了那位同學后，因勢利導，讓同學們聯系所閱讀的材料展開討論，頓時課堂氣氛非常活躍。學生的積極性被調動起來了，大家各抒己見，紛紛發表自己的意見。通過這一節課我體會到，營造民主和諧的課堂氛圍，有利于培養學生的學習興趣。

四、運用鼓勵的話語培養學習興趣

每個人都希望得到表揚，學生更是如此。因此，老師的評價顯得尤為重要。表揚會產生積極的推動作用，讓學生覺得自己能行，從而樹立自信心。在教學過程中，我運用肯定性的評價，及時肯定、鼓勵學生的進步，從而有效地激發了學生的學習興趣。

淺析地理教學中的素質教育

■鄭州外國語中學 劉 合

地理是研究地理環境的一門科學。通過這門課的學習，有利于學生形成正確的人類與環境相和諧的觀點，培養學生的愛國主義情感。筆者擬從以下三個方面闡述如何在地理教學中實施素質教育。

一、進行愛國主義教育

愛國主義是一個國家凝聚力、精神力的表現。人的社會性決定了任何人都有自己的文化遵從性，都屬于一定的國家、民族和社會集團。熱愛祖國、熱愛家鄉是每個公民最基本的品質，也是國家存在和發展的精神支柱。對學生進行愛國主義教育可從課內和課外兩個方面入手。課內，主要是充分挖掘課本中的有關知識，讓學生了解自己的祖國。課外可帶領學生游覽祖國的大好河山，參觀博物館或文化古跡等，這些活動學生都很喜歡，也容易收到良好的效果。

二、進行環保意識教育

人類是環境的產物，也是環境的塑造者。但是由于不合理的開發利用，造成了全球性的環境污染和生態破壞，對人類的發展和生存構成了嚴重威脅。因此，地理教師有責任對學生進行環保教育。這也可以從課內和課外兩方面進行。課內教育：在教學中要讓學生認識人類與環境的關系。環境為人類的生存和活動提供了必需的物質和能量，同時又容納、清除和改變了人類新陳代謝和活動的產物。但是環境又有它的客觀發展規律，它與人類的活動之間不可避免地存在著矛盾。當人類的活動不符合環境的客觀發展規律時，就必然會對環境產生不良影響，人類勢必要受到環境的懲罰。課文中關于人類的不合理活動所產生的環境問題的內容很多，每講到這些地方，就應該教育學生記住這些慘痛的教訓，樹立環保意識。課外教育：一是利用發生在自己身邊的事對學生進行環保教育；二是利用新聞媒體報道對學生進行環保教育；三是帶領學生進行實地調查，使學生親身體會到環境問題的嚴重性；四是鼓勵學生寫環保方面的論文。這樣不僅可以讓他們發現問題，而且可以引導他們去思考如何解決這些問題。

三、培養科學文化素質

在地理教學中，除傳授基礎知識外，還必須對學生進行科學文化素質的培養。這方面的教育可以歸納為三個方面：一是教學生“會學”，注重能力培養；二是充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人；三是采取生動活潑的教學形式，活躍學生的思維。

為了使學生能夠生動活潑地學習，可采取以下教學形式：①挑選適當的學生當老師，直接參與教學活動。②要求學生進行簡易的地理小制作、演示儀器等，以鞏固基礎知識，提高動手能力。③根據所設計的問題，要求學生看書、觀察、思考、想象、討論，以提高學生觀察思考與表達的能力。④在教學中組織多種競賽，以增強學生的競爭意識。⑤利用電化手段進行教學，促進學生形象思維與抽象思維的綜合發展。⑥利用地理板塊和影視報刊，培養學生理論聯系實際的能力。⑦組織學生進行社會調查，培養學生的社會實踐能力。⑧開展地理游戲活動，培養學生學習的積極性與主動性。

歷史教學應加強鄉土史教育

■濟源市第六中學 王同心

歷史新課標指出：課程內容不應該是單一的、理論的、體系化的書本知識，而要給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它切入到學生的生活世界中加以組織，使文史進入學生的“生活經驗”或“履歷情境”。所以，在歷史教學中應加強鄉土史教育。

所謂鄉土史，就是本鄉本土的歷史，這是狹義的理解。廣義的鄉土史是一個內涵十分豐富的體系，包括一個地區的歷史傳統、文化特征、人口狀況、風俗習慣、自然資源、經濟基礎和環境等多方面的內容。

隨著鄉土文化的升溫和歷史教育功能的發揮，鄉土史教育正逐步成為歷史教育中的一個不可缺少的組成部分，成為中國歷史教學的重要內容之一。教師在進行鄉土史教育時，必須處理好以下幾個關系。

一、鄉土史與教材的關系

鄉土史的教育目的在于充實教學內容，它必須服從于通用教材的講授，在有利于完成大綱規定的教學任務的前提下進行。加強鄉土史教育，不能加重學生的負擔，不能生搬硬套、不加選擇地堆砌材料，也不能喧賓奪主、不分主次，以鄉土史代替通用教材。

二、祖國與家鄉的關系

家鄉是祖國的一部分，祖國是由若干家鄉組成的。離開祖國的大背景，孤立地講授一個地區的鄉土史是毫無現實意義的。教師在講授鄉土史時，應注意把家鄉的歷史與祖國的歷史有機地結合起來，讓學生認識到愛家鄉是愛祖國的基礎，愛祖國是愛家鄉的升華。講授過程中絕不能過分夸大地區性事件的歷史地位，要防止狹隘的地方主義和民族主義的錯誤傾向。

三、頌揚與批判的關系

在各地的鄉土史中，既有有利于國家統一、民族團結、社會進步的積極向上的內容，也有一些落后消極的內容。如狹隘自私的心態、墨守成規的習性、封閉排外的意識、迷信神鬼的習俗等。教師必須以歷史唯物主義的觀點，在頌揚家鄉輝煌燦爛歷史的同時，對那些消極落后的內容予以摒棄和批判，以提高學生分辨真善美與假惡丑的能力。

四、歷史傳統教育與現實思想教育的關系

鄉土史在進行傳統教育方面具有特殊的優勢，在講授過程中要做到與現實相聯系，賦予時代氣息，講那些值得講的能啟迪學生心智并富有教育意義的內容。同時，要站在現實的高度，賦予歷史新的價值判斷，啟發學生以優秀歷史人物為榜樣，為祖國的振興而奮斗。在鄉土史教育中，要有計劃地對學生進行階級分析的觀點、一分為二的觀點等方面的教育。

五、課堂教學與課外實踐的關系

發揮鄉土史的優勢，必須重視課外實踐，讓學生更多地接觸社會，接觸實際，參加實踐活動，以便受到更直接的教育，從而在實踐中培養和發展學生的智力，不斷充實鄉土史的內容。因此，在鄉土史教育中，要合理安排教學計劃，做到課堂教學與課外活動的統籌兼顧，以確保教育的實效。

歷史教學中違反科學性原則現象例析

■商城縣馮店鄉第一中學 曹維仁

科學性是教學的重要原則，它要求教師所傳授的知識和運用的方法都必須科學，即對概念、定義的表述及所作的論證、引用的事實、語言表達都必須正確無誤。但在實際教學中，違反科學性原則的現象時有發生，主要表現有以下幾種。

一、觀點偏頗。表現為分析歷史事件、評議歷史人物、剖析歷史現象時沒有站在歷史唯物主義的高度，從具體的實際出發，往往以偏賅全，顧此失彼，有失公允。如在分析戊戌變法失敗的原因時，只強調袁世凱出賣維新運動，而沒有從中國民族資產階級力量的軟弱、封建勢力的根深蒂固和帝國主義對中國的控制等方面來分析，也就是說沒有從經濟基礎和社會發展的規律來說明政治問題，因而有失偏頗。

二、以文代史。表現為把“文史不分家”片面化、絕對化，歷史課上搬來小說、影視故事、戲劇臺詞，把講臺當舞臺，把歷史課搞成說評書、講故事、演話劇，講得天花亂墜，哄得學生一時滿堂喝彩，到頭來，文學虛構成了史實，把歷史弄得面目全非。例如講三國史時，大談黃蓋的苦肉計、龐統的連環計和孔明的草船借箭。這些實際上都是《三國演義》中的情節，是虛構的。據《資治通鑒》《三國志》記載，只有黃蓋詐降，并無苦肉計。曹操將戰船首尾相連與龐統無關，利用霧天驅船佯作進攻向曹軍借箭的是孫權，這件事發生在淝水與曹軍作戰時，是在赤壁之戰后。

三、表述欠妥。表現為教學中不注重語言錘煉，半截話、重復話、口頭禪不斷，或拖泥帶水、啰啰唆唆，或含糊其辭、模棱兩可，缺乏準確性、嚴密性和邏輯性。例如在總述中國淪為半殖民地半封建社會的過程時，正確的表述是：“鴉片戰爭后簽訂了《南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰爭后簽訂了《北京條約》，中國半殖民地化的程度進一步加深了；后簽訂了《馬關條約》，大大加深了中國社會的半殖民化；八國聯軍入侵后簽訂的《辛丑條約》，使中國完全陷入半殖民地半封建社會。”這是非常簡潔、準確和嚴密的表述。其中的“開始淪為”“進一步加深”“大大加深”和“完全陷入”等處用詞嚴謹，層次分明，逐步遞進。若是漏掉或錯用，其準確性、嚴密性就會大打折扣。

四、敷衍學生。表現為既不了解學生，也不鉆研教材和大綱，拿起課本就上課。或照本宣科，索然無味；或夸夸其談，賣弄學問。回答問題時不動腦筋，草率作答。布置作業時隨心所欲，抓住啥是啥。批改作業時走馬觀花，一目十行，既無訂正，也無評語，敷衍了事。閱卷時馬馬虎虎，既無參考答案，也無評分細則，多給少算時有發生，不時鬧出相同答案得分不同的糾紛。

要避免上述錯誤的發生，教師必須加強專業知識的學習，關心歷史研究的進展，不斷完善自己的知識結構。只有這樣，才能以科學思想為指導，以科學方法為手段，把歷史知識傳授給學生。

高中歷史教學方法新探

■確山縣第一高級中學 景振東

歷史學科由于其本身的學科特點，決定了它內容的久遠性和知識的瑣碎性，因此需要教師在準確把握知識的重點和難點的同時，十分注重教學方法的創新。現介紹本人在教學實踐中摸索出的一些新的教學方法，擬與讀者交流。

一、培養學生對歷史的興趣

首先，要引導學生明確學習歷史的目的。歷史教育的終極目標是人格教育，以德育人，以史育人，進行愛國主義教育。這樣就把學生引入求知的大門，端正了學習態度，為今后順利開展教學工作打下了堅實的基礎。

其次，要運用恰當的教學方法。1.教師要根據教材內容和學生的心理特點巧設導語，誘發學生強烈的求知欲，使學生及早地進入聽課的最佳狀態。2.充分利用實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像手段等，加強直觀教學。這樣可以從不同的角度刺激學生的視覺、聽覺和觸覺，增強學生對歷史知識的感性認識，激發學生他們的興趣。3.運用諧音記憶法，以激發學習興趣。諧音記憶法形象生動，朗朗上口，記憶一些歷史知識既快又牢，具有事半功倍的效果。如馬克思“生于1818年，逝世于1883年”，可以記成“一爬一爬，一爬爬上山”。學生在一片笑聲中很快就把這個知識點給記牢了。

二、培養學生學習歷史的主動性

美國的布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。新課標也提出“以學生的終身發展為本”的思想，可見讓學生自覺地學習是十分重要的。自覺學習就是不靠別人的督促，不在外力的推動下學習。怎樣才能培養學習的自覺性呢？一是要有明確的學習目的，只有認清學習的重要性，才能充分發揮學習的主觀能動性，才能自覺地、堅持不懈地學習。二是要采取積極的學習態度，有計劃地學習每門課程，要做到課前認真預習，對老師要講的內容做到心中有數，對疑難問題做出記號，等到老師講解時集中思想聽。

三、注重提示、點撥，加強知識串聯

由于歷史學科本身知識瑣碎性的特點，在教學中要格外注意如何讓學生掌握大量的知識點，注重提示、點撥，加強知識串聯。實踐證明，這是個很不錯的方法。所謂“提示”，就是用歷史知識的關鍵點牽引學生的思路，真正做到“教其不知，釋其所惑，練其不會，補其所缺”。所謂“點撥”，就是“一言而解惑”。點，就是點破要害，開辟學生的思維空間；撥，就是撥疑解惑。所謂“知識串聯”，就是抓住歷史線索，幫助學生建立“知識結構體系”，培養學生的各種學習能力。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化為歷史的基本線索，并用這些基本線索把相關的歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。

（本欄責編 海 宇）