推進新課程理念下校本課程開發的策略

校本課程的開發和實施與人的發展，學校的發展，社會的政治、文化、經濟的發展息息相關。在當前素質教育的背景下，如何實現學生的個性發展，“以學生發展為本”？這是基礎教育面臨的一個難題。

一、目前我國校本課程開發存在問題的分析

目前，許多學校在校本課程開發方面已經進行了大量的探索，也取得了一定的成果。然而值得注意的是，不同的學校有層次性和差異性，小學的開發情況好于中學，城市學校好于農村學校，重點學校好于一般學校，東南沿海地區好于內陸地區。總體來講，校本課程開發還處于起步階段，仍存在一些問題：

1．在理論研究上，缺乏實證性和可操作性

校本課程開發源于西方國家，相關的理論知識引入我國的時間還很短，我國教育工作者對校本課程的探討和開發主要在理論研究上，缺乏實證性和可操作性。而在理論的構建上，又多從校本課程開發的概念、程序、價值、評價等角度去分析，對校本課程開發中的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。

2．長期形成的單一課程體制沒有得到根本改進

第一，雖說國家有了在基礎教育階段進行校本課程開發的政策，但這只是理論上的宏觀引導，還沒有制定出十分具體明確的校本課程開發的配套措施與相關制度，比如校本課程開發指南、校本課程實施細則等。這說明校本課程開發在我國還處于有方向而無具體操作措施的“邊緣狀態”，而且這種狀況還會持續相當長的時間。第二，學校自主開發校本課程，并非不需要上級教育行政部門的監督與支持，目前沒有還建立健全校本課程相關管理制度和支撐系統，以確保校本課程開發的質量。第三，長期形成的課程體制在思想上和行為上的慣性與校本課程的現實需求之間存在著巨大的反差和矛盾。在校本課程開發的過程中，教師工作量如何核算？教師課堂教學如何評價？學生學業成績如何評定？校本課程開發方案如何科學評價？這一系列問題都需要去解決。

3．教師參與校本課程開發面臨困難

首先，很大一部分教師還沒能轉換角色。在較長時間里，教師頭腦里只有教學的概念，沒有課程的概念，一定程度上形成了依賴性；在教育理論方面，也只掌握教學論而不懂課程論。教師的課程意識、校本課程開發綜合知識和能力較為薄弱，缺乏課程設計、實施、評價等方面的專業知識。教師在課程論方面的缺失是阻礙教師順利進行校本課程開發工作的“瓶頸”。校本課程開發對我國的絕大多數教師來說是一個全新的概念，既缺乏應有的心理認知，也缺乏實際的參與意識。因此，需花大力氣進行課程方面的“補課”，這既是對中小學教師的挑戰，也是對我國師范教育的重大挑戰。其次，教師在從事課程開發的工作中有畏難情緒。一般來說，教師參與校本開發需要相當多的時間去設計、去反省、去實施，并在實施過程中不斷地加以評價、反思、改進。不管是設計、反省還是實施都要花大量的時間，中小學教師本身的工作已經十分繁忙，如再讓教師去開發新的課程，似乎有些力不從心。校本課程的開發與實施確實增加了工作的負擔，這種工作付出又如何科學評價？這無疑在心理上加重了教師的負擔，也成為許多教師不愿意參與課程開發的原因之一。

4．校本課程的開發與實施還存在一定的隨意性，沒有真正做到以學生為本開發校本課程

目前在校本課程的開發過程中還沒有充分考慮課程開發的基本程序，校本課程的管理還不夠規范。較多的學校對校本課程的開發尚無整體設計，對校本課程設置的目的和門類，乃至教學目標和教學內容缺少明確規定；對校本課程的評價缺乏研究和實驗，校本課程評價審議制度尚未建立，無法對校本課程的設置和效果進行科學而客觀的評價。在校本課程的實施上還存在一定的隨意性。有些學校的校本課程課時被用于補課等，總體上課時難以保證。有些學校雖然意識到了開發校本課程的重要性，但在開發過程中卻沒有充分研究本校學生的實際，致使校本課程的門類不少，但對促進學生發展和形成辦學特色的作用有限。一些校本課程缺乏綜合性、實踐性和選擇性，教學方式仍以講授為主，學生的實踐活動不足，與課程的教學方式雷同。還有一些學校的校本課程門類較少，沒有形成體系，加上配套設施不足，致使學生難以根據自己的需要和興趣自主選擇校本課程，等等。

5．合作、開放、多元的校園氛圍沒有形成，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的“瓶頸”

校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士并沒有真正參與學校課程計劃的制訂、實施和評價活動。因此，課程開發的過程缺乏課程專家的指導，沒有形成良好的校內外溝通，沒有良好的計劃組織、可用的教育資源方面的信息，一些教師需要解決的校本課程開發的具體問題只能擱置或回避。

二、新課程理念下校本課程開發的六條策略

1.建立科學的課程開發程序，保證順利實施課程開發

（1）科學的環境分析。這是課程開發與實施的前提。在確定課程目標前，要做好學生需求調查、教學資源評估與配對等環境分析工作。環境分析包括：學校外部環境分析，如社會變革、社會期望、地區狀況、教育資源等；學校內部環境分析，如辦學條件、師資狀況、學生需求、課程缺陷、校風等。

（2）校本課程目標的設置。校本課程目標的設置要根據新課程的三維目標，促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面有全面的發展。校本課程開發的目標至少包括兩個相互聯系的工作，一個是針對教師的專業發展目標，另一個是針對學生的課程目標，即校本課程開發既要促進學生的特長發展，也要促進教師的專業發展。

（3）校本課程組織的建立。校本課程學習的組織形式主要有三種類型：自愿選課組班，小組合作研究，個人研究與集體討論相結合。自愿選課組班是經常采用的組織形式。事先可采用兩種選課方式：一是進行調查，學生根據自身興趣提出選題意愿，老師再“有的放矢”；二是由教師提出自己的課題，向學生公開，學生自愿選擇。小組合作研究也是可以采用的非常靈活的組織形式，學生可組成課題組，聘請有一定專長的教師或校外人士等為指導教師。個人研究與集體討論相結合的形式需要同學圍繞同一個研究主題，各自收集資料，開展探究活動，得出結論或形成觀點。

（4）課程實施。課程目標制定以后，課程的開發、實施和效果評價就有了依據。校本課程實施指的是校本課程付諸實踐的過程，即走進課堂、走進學生大腦的過程。實施過程中，突出從學習者的生活經驗出發，注重實踐性，可利用文字材料、模型、書籍、多媒體等創設情境，并通過情境激發學生的思維活動。要鼓勵教師進行創造性的勞動，提高教學情境的適應性和教學實踐的合理性。把教師講授與學生自學和各種活動結合起來，促使學生在獲得知識的過程中發展各方面的能力。還可以通過組織講座、觀看電影、觀看錄像、組織調查研究或其他實踐活動等多種形式實施教學，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。

（5）教學效益評價。校本課程開設的效益，可以從兩個方面進行評價。首先是學生人數，參加學習人數少于十人，該課程缺乏效率，資源利用效率過低，應該考慮撤銷課程。其次是學生學習興趣的保持度與滿意度。學生對課程的選擇抱有一定的嘗試心理，也帶有比較濃厚的感性色彩，學習過程能否保持對課程的后繼興趣和動力，與課程的選材、學習條件與氣氛、教師教學能力與專業水準等有關，甚至與學生對課程期望值的高低等有關。

（6）課程反思與重設。課程反思是提高課程質量的需要，也是提高課程效率的需要。特別是在校本課程開發的起始階段，允許教師和學生有一個相當長的探索、適應時期。各校應根據本身的資源占有和學生實際需要等具體情況，重視課程反思環節，反復衡量利弊，篩選出高效優質、體現特色、培養特長、提高素質的課程體系。

2．充分發揮學生個性，突出以學生為本

校本課程的開發，強調滿足學生的實際需要，以學生的自主活動為基礎，通過學生的親身實踐來獲取知識。校本課程的開發，必須遵循興趣優先、活動主導和以學生為本的原則。

校本課程的開發，為學生根據自身的需要進行“選擇性學習”提供了可能，正是這種可能，學生才真正成為學習的主人。由于校本課程的開發能激發學生的學習動力，滿足學生的不同學習需要，為學生追求自身的特長發展創造條件。反過來，學生的積極參與，也為校本課程的開發注入了發展動力。

3．充分發揮教師優勢，校本課程發展與教師專業發展相結合

教師專業發展最有利的因素就是親身參與教育教學活動，把學習過程與實踐過程有機結合，促進教師更快速地專業化發展。通過校本課程的開發，在邊研究、邊探索、邊開發、邊實施的過程中，教師的課程開發意識、自身素質水平和課程開發能力都能得到同步提高。借助課題的申報，用課題研究的形式帶動和推進校本課程的開發，進行課程開發的探索性研究，有利于推進課程開發向高水平的健康方向發展。實踐證明，利用這種開發策略，有利于教師的交流與合作；有利于課程開發所必要的經驗積累；有利于教師消除對課程開發的“恐懼”心理，實現理論與實踐的統一；有利于教師的專業化發展，符合課程開發的探索性和漸進性特點；有利于校本課程在邊研究、邊開發、邊實施、邊完善的過程中健康發展。為此，在確認了教師是課程開發“主力軍”的地位之后，當前應加強校本課程開發的師資培訓工作，對參與校本課程開發的教師進行系統培訓，如脫產進修、聽學術報告、集中培訓等。

4．充分挖掘學校資源優勢，突出學校辦學特色

要充分挖掘學校資源優勢，突出學校辦學特色，充分認識學校自身的利于課程開發的資源優勢。學校的資源優勢，廣義地說是指學校擁有的校本課程開發的各種有利條件和因素，狹義地說是指學校擁有的各種課程內容的直接來源途徑。我們所說的學校資源優勢，是指學校擁有的形成校本課程的因素來源、實施課程的必要和直接的條件。

認清自身的優勢，是成功開發校本課程的第一步。也只有認清了自身的資源優勢，并充分挖掘和利用這種優勢，才能開發出體現學校特點、突出辦學特色的校本課程。

5．建立開放的機制，充分利用資源優勢，有效整合課程資源

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是學校內的課程資源，如實驗室、圖書館以及各種教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，如圖書館、博物館、展覽館、科技館和工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內的信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。以上的資源，既有作用于課程，能直接成為課程素材和來源的素材性資源，也有不能形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定課程的實施范圍和水平的條件性資源。充分利用社會資源，與校內資源、信息化資源有效整合，是課程開發的有效策略。

6．建立完善的校本課程開發的評價管理機制，保證課程質量

校本課程開發活動作為一個整體，其中的每一個階段都包括一系列的評價活動。評價的內容既要包括對課程開發工作本身進展狀況的評價，也要包括對教師工作的客觀評價，同時還有對學生學習表現的評價。

在校本課程開發的準備階段，要首先進行背景性評價。即對編制的課程材料的特點與質量、對地方需求和期望、對學生群體的興趣狀態等都要進行明確的考察。在校本課程開發的編制階段，要進行課程的實質性評價。考察校本課程開發產品的構成部分或構成因素，以及一連串的學習活動安排是否合理，參與課程開發的教師的工作績效，等等。實質性評價考察的是課程目標的合理性、目標與教學材料內容的一致性、內容的準確度以及課程的開發實施狀況。校本課程開發評價活動的最后一個階段是結果性評價，即對課程實施過程中的優缺點進行評價。在肯定教師的開發工作成果的同時，提出有助于課程下一輪開發的建議。

建立校本課程的申報與審議制度，由區縣教育行政部門對轄區學校的校本課程進行審議，市有關部門應組織各區縣共同制定有關中小學校本課程申報和審議暫行辦法。還要完善校本課程開發與管理工作的評比制度，加快制定評價標準，推廣好的經驗。

雖然建立校本課程評價管理機制是艱苦而又繁雜的工程，但它是校本課程開發工作深入持久進行的保證。只有定期地進行課程方案的階段性評價以及最后的總結性評價，才能使我們的校本課程更加科學、更加完善。

（責編 流 水）