大學生信息素質培養模式探索

1 引言

信息素質教育研究作為圖書館界和教育界的研究熱點，多局限于理論上的研究，具有實用性的、可操作性的、模式化的研究內容太少。信息素質教育還停留在圖書館的范圍內，信息檢索課是其主要平臺。沒有全國性的權威機構和相關協會組織的統籌規劃和協調管理；沒有相關的政策機制作保障；沒有全國統一的評估標準；重理論輕實踐等。使信息素質教育在我國的開展陷入一種無序的低水平的狀態。

筆者認為，信息素質教育研究應側重以下內容：國外研究成果本土化；國內信息素質教育理論實踐化、具體化；具體操作標準化、規范化；信息素質教育規模擴大化；信息素質教育策略在線與合作化等等。要實現上述理念，非常需要建立一個標準化、規范化的信息素質教育模式來支撐和化解上述問題。

從檢索情況看，國內近幾年發表的論文，僅有一些相關的模式研究，如在線模式研究、合作模式研究等，而本文提出要構建一個整體連慣的、全方位的、多層次的、可操作的信息素質教育模式，并初步設計出了一體化信息素質教育模式。

2 信息素質教育核心體系的建立

要想構建一體化的信息素質教育模式，首先要明確信息素質教育核心體系的內容：

2.1 信息素質教育內容的豐富性與完整性

信息素質的內涵是在一個完整的信息行為過程中體現出來的，這個過程由明確信息需求、查找信息、獲取信息、組織信息、利用信息、評價等六個依次發展的環節構成，每一環節都在知識、技能、態度、觀念諸方面向個體提出了大量要求，這些要求不是分別地出現，而是在每一次完成信息任務的過程中都會出現，這決定了信息素質教育內容的豐富性和不可分割性。

當然，強調信息素質教育內容的完整性并非一定要將信息素質作為一門完整的課程來獨立開設，由于信息素質內涵十分豐富，信息素質教育必然需要在一個長期的過程中，由多門課程、多種教育形式共同組成，但在多種課程和形式的教育中，必須體現出一種系統性和整體性的指導思想，能包容信息素質的完整內涵并表現出這些內涵各部分之間的結構關系。

信息素質內涵的整體性和豐富性決定了信息素質教育是一個相當大的體系，其課程設計也將是一項復雜的系統工程。應該完整反映信息素質的豐富內涵及層次性，并由教育科研及管理人員和信息專家合作完成。此處所說的課程也不完全是一般意義上的課程，信息素質教育的特性將使信息素質教育課程體系表現出多層次、多形式的特征，它既包括一定數量的獨立的課程，也可能有相當一部分課程是作為其他課程的一部分而存在，更有大量課程是完全融合于其他學科課程之中而無具體形態，但我們在理論研究中則可分別抽取出來，構成能完整體現信息素質內涵的教育內容邏輯圖譜[1]。

2.2 信息素質教育是一個長期的、動態的、循序漸進的過程

無論是從信息素質教育目標及內容的完整性和豐富性看，還是從人的信息需求和信息行為的發展過程看，信息素質的培養都不是一蹴而就的事情，需要在長期教育中發展。從學校教育這一主要教育途徑看，信息素質教育應該貫穿從基礎教育到高等教育的整個過程。在我國，小學基本沒有圖書館，部分條件好的中學有圖書館，但其使用狀況堪憂，圖書館的利用和信息查找、獲取、加工、利用的教育在中小學幾乎是一片空白。這種狀況使我國信息素質教育出現了斷層現象。高等教育階段的信息素質教育亦不被重視，往往是圖書館人孤軍奮戰。在這個方面我們與美、英、日、澳等發達國家差距很大，應該引起國家教育主管部門的高度重視。

2.3 信息素質教育應采取多種形式和途徑靈活多樣地開展

信息素質教育的豐富性和長期性決定了信息素質教育應采取多種形式和途徑靈活多樣地開展，但信息素質教育的層次性、過程性和實踐性決定了信息素質教育應主要采取和學科教育相結合的方式，即將信息素質教育融入到其他課程的學科教育中。將信息檢索課程內容與其專業內容相結合，使得大學生能夠利用所學的檢索技能解決自己需要完成的檢索任務，與其本身所學專業結合起來，突出實踐課，誘導大學生掌握本專業信息的獲取途徑。結合專業特色，有側重地對大學生進行信息技術、信息分析方法、思考技巧、知識挖掘等信息能力的培養，顯現該課程的實用性，大學生在實踐中能夠感受到掌握信息技能所具有的優勢，學習起來有趣味性，也有積極性。由于結合了大學生所熟悉的專業內容，運用自如的大學生會更加能夠發揮創新思維，往往產生意想不到的收獲和效果[2]。

總之，一體化的信息素質教育體系，其內容與目標應能完整反映信息素質的內涵層次并形成一個統一不可分割的系統；是一個長期的循序漸進的過程，應和受教育者的信息需求水平與知識層次協調發展；信息素質教育要采取多種形式和途徑靈活開展，但應主要采取和學科教育相結合的方式，將信息素質教育融入其他課程的教學中去。

3 信息素質教育內容的層次化、模塊化和特色化

信息素質教育內容必須具有明確的教學對象，針對性強。教育內容可以層次化、專業化和模塊化。而這三方面內容又是相互融合不可分割的。

3.1 信息素質教育的層次化、模塊化

高校信息素質教育可根據不同的教育對象和需要，將信息素質教育分為多層次和多目標，根據不同層次和不同的教學目標來安排教學內容，設置供不同層次的學生使用的信息素質教育模塊，這里借鑒孫平教授的信息素質教育體系層次結構理論的內容[3]。

首先是基礎教育模塊，它包括基礎圖書館應用技能和基礎信息技術應用技能。基礎圖書館應用技能包括：介紹圖書館的布局、館藏、聯機目錄的使用、館內查詢以及圖書館所提供的服務等。基礎信息技術應用技能主要指網絡工具與常用軟件的使用，包括E－mail、網絡瀏覽器、搜索引擎等。教育對象是一年級新生。所對應的教學方式是新生入館教育。教學模式為講座、現場演示、參觀。

基礎教育的上層是通用信息素質教育模塊，主要是學術與日常生活問題的檢索、評價能力。包括：了解不同信息源的特點，根據需求選擇恰當的信息源，使用檢索方法及策略，對獲得的信息做出評價，通過交流信息、組織信息和綜合信息完成具體任務，懂得如何合法的檢索與利用信息。教育對象為本科高年級學生。所對應的教學方式是文獻檢索課。教學模式為多媒體教學和實踐環節。

再高一層是專業信息素質教育模塊，它是基于學科的專門信息素質教育。包括：了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容做出有效的評價并對其中的舉證做出判斷，能夠完成本學科學位論文的寫作等，教育對象是本科高年級學生和研究生。教學模式為綜合性的互動教學模式。

3.2 信息素質教育內容的特色化

不同類型的高校，其學生需要的信息素質能力和內容應該適合其特點與要求。各類院校應在通用模式的基礎上發現自身存在的問題，強化重點、針對性和特色化，構建屬于自己特色的信息素質教育模式。比如：普通高等院校的研究生院屬精英教育，應重點加強高級(博碩研究生)模塊的構建以及外文資料檢索，以適應未來尖端科學研究的需要；高職高專教育強調實用型、應用型人才的培養，因此，在信息素質教育中應側重專業性和實踐性，注重實用技能的培養；師范院校大學生的信息素質教育有著不同于其它院校的特殊意義，師范教育承載著提升國民素質水平的重要使命，而且，我國的中小學信息素質教育是我國整體信息素質教育環節中的薄弱環節，所以應重點加強師范院校大學生的信息素質教育，他們學習的重點內容是基礎模塊、通用模塊和教學法（研究性學習、建構主義、Big6技能）。新建本科院校一般不具備碩士、博士學位授予權，人才培養模式以為地方經濟建設服務為主。因此，根據孫平教授的信息素質教育總體目標，新建本科院校的信息素質教育應以基礎層次、通用層次為主等。

4 信息素質教育方法的探索

培養學生的自學能力、研究能力和創新能力，提高學生的信息意識與信息素質，需要相應的、獨到的教學方法的跟進式研究。隨著人們對信息素質教育認識的深入，信息素質方法的探究日益為人們所重視。目前比較適應信息素質教育教學的方法主要有研究性學習、建構主義教學理論和Big6技能。

“研究性學習”就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習。研究性學習作為一種學習方式，它是一種學習的理念、策略，非常適用于大學生對于信息素質的培養。這種學習方式是教師在教學過程中不把現成結論告訴學生，而是以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情境和途徑，指導學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在這個過程中，讓學生借助于一定的方法，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。強調“研究性學習”的重要性是為了促進學生學習方式的轉變，從而使以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育落到實處。

建構主義理論強調學習是學習者主動構建內部心理結構的過程，提倡的學習方法是在教師指導下的、以學生為中心的學習，學生是知識主義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生意義建構的組織者、指導者、幫助者、促進者，教師的主要作用在于激發學生的興趣，幫助學生形成持久的動機，通過情景設計和提示知識之間聯系的線索，提高學生的知識建構能力。引進建構主義教學理論對于深化信息素質教學具有極其重要的意義[4]。

美國喬治·華盛頓大學的Mike Eisenberg和Bob Berkowitz博士認為，信息素質不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力。基于這樣的理念，他們于1988年共同創立了一個旨在培養學生信息素質、基于批判性思維的信息問題解決系統方案，并設計了專門的技能訓練課程。由于它為成功地解決信息問題提供了必需的六個主要技能，因而該系統方案又得名為Big6技能[5]。這六個主要技能是：任務的確定、搜尋信息、檢索和獲取信息、信息的使用、集成信息、評價信息。

這三種方法內容上互有交叉，都強調在特定的情境下，培養學生自主學習和接受信息的能力。它們之間又有各自不同的出發點。研究性學習主要是從學生學的角度探索一種新型的教學模式。建構主義理論教學模式是從教師教學的角度研究如何突破傳統信息素質教學模式，尋找到一種互動式的、創新型的教學模式。而Big6技能則是專門針對信息素質教育設計的專門方法，遺憾的是人們對它的了解和研究還遠遠不夠。

5 一體化的大學生信息素質教育模式

綜合國內外專家的信息素質教育理論和筆者的研究和實踐探索，這里嘗試提出一體化信息素質教育模式圖，見圖1。

一體化信息素質教育模式圖的幾點說明：

（1）負責人員及部門。專門課程模式部分由圖書館員設計并講授；負責部門是圖書館。融入第一課堂部分主要由任課教師負責設計和講授；負責部門是各系部和教務部門。社會實踐部分由教師、圖書館員和其他人員完成；負責部門是圖書館、各系部、教務處、電教中心及網絡中心等。

（2）實施手段。多媒體課堂；多媒體課堂與在線模式；在線模式；合作模式。

（3）實施策略。在高校信息素質教育指導委員會的指導下，由圖書館、電教中心、計算中心、網絡中心、信息管理教學單位及教務管理部門等合作完成。

（4）實施方法。研究性學習的方法；引進建構主義教學理論；Big6技能。

一體化信息素質教育模式是動態模式，它將隨著信息素質教育的發展而不斷改變和更新。其實踐過程也可以形成完整的流程，見圖2。

這個流程圖是筆者的探索性構想，它表明信息素質教育課程不是孤立的，而是交織在學生整個課程體系之中，信息素質教育應當與學科課程教學相整合，它是教師、圖書館員、管理人員共同的責任。

一方面，教師要把信息素質教育的內容納入到相應的課程中，接納并主動尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協同進行課程、作業、活動等的設計、實施和評價；另一方面，圖書館員要走進學科教學的課堂全面深入地參與課程，形成信息素質教學模式與專業課程的無縫結合，專業教師在信息素質教育中起著重要作用。他們和圖書館員合作，讓專業教育與信息素質教育結合起來，發展學生的信息技能。同時信息素質與課程整合的教學模式推動了以學生為中心的建構主義教學思想的實施。

6 結語

一體化信息素質教育模式的建立是一項大工程，需要各方面的專家合力而為，本論文僅僅起拋磚引玉的作用，希望能引起教育政策制定部門、高校決策層以及社會各界有識之士的重視，并積極參與進來，改變圖書館孤軍奮戰的局面，在政策上、體制上給予保障，創立真正的體制上的合作機制、技術上的在線模式、方法上的創新模式，進而設計出一體化信息素質教育模式，實現信息素質教育規范化、標準化，真正實現從檢索教育走向信息素質教育。

（作者單位：唐山學院圖書館）

參考文獻：

1．李愛武.大學信息素質教育構建研究[D].南京:東南大學信息管理系碩士學位論文，2003.

2．陳藝.關于開設信息素質教育課程的思考[J]. 圖書館工作與研究，2006 (4): 78-79.

3．孫平，曾曉牧.面向信息素養論綱[J]. 圖書館論壇，2005， 25（4）:8-11

4． Bawden， David. Information and digital literacy: a review of concepts. Journal of Documentation，2001[OL]. http://gtil.edu.um.es:8080/jgomez/hei/intranet/bawden _PDF

5．Big6 skills: An Information Problem-Solving Process [OL]. http:/www.big6.com.