高三化學復習教學中存在的問題及對策

摘要：高三化學復習教學中存在的主要問題有目標定位問題、方法實施問題和媒體使用問題等。更新觀念，改進教學行為；優化設計，提高復習效率是有效解決這些問題的對策。

關鍵詞：復習教學；問題；對策

文章編號：1005－6629(2007)08－0061－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B）

為了增強本地區高三化學復習的針對性和有效性，大面積提高教學質量，地市教育局教研室牽頭，組織了市內數位專家，對市內十多所省級各類重點中學高三化學課堂教學進行了調研，聽取了五十多節課，與近200位教師進行了面對面的交流與探討。現就我市目前高三化學復習教學中存在的幾個典型問題進行探討，企盼能對今后的高三化學復習有所裨益。

1化學復習中存在的幾類典型的問題

1.1目標定位問題

化學教學目標的偏離，必將造成教學內容和方法的缺失，形成低效的復習效率。

1.1.1統一的教學要求

在課堂教學中，我們習慣于用統一的標準來衡量同一個班的所有學生，忽視學生學習水平的差異。典型的現象是課堂教學內容缺乏梯度，尖子生因感到簡單，缺乏挑戰性而分散注意力；而對學習水平較差的同學因跟不上教學節奏或教學內容難度大而產生失敗感，挫傷學習的積極性。另外，很少有老師對作業進行分類，不管學生的基礎怎樣，均要完成相同難度、相同量的作業。顯然，這些違背了教學要因材施教的教學原則。

1.1.2重難點把握不準

這類課的最大特點是教學平均化，分不清內容的主次，無法準確判斷學生學習中的重難點，胡子眉毛一把抓，導致一些學生對重點內容透徹理解，對難點內容依舊模糊不清。有些教師甚至在非重點內容或《考試大綱》上已明確不作要求的內容上投入了大量的時間，如某一節關于Cl2實驗室制法的復習課，對原理的分析討論就花費了近15分鐘。而對MnO2與濃鹽酸反應的規律與特點這一重點知識卻一帶而過。顯然，這樣的教學偏離了這節課的教學重點，缺乏針對性，降低了課堂復習效率，加重了學生的學習負擔。

1.1.3“過飽和”復習

教學中某些教師為了片面追求考試分數，以過多的學習內容、過高的學習要求和過量的訓練來達到目的，而根本沒有關注學生的感受和發展。這種違背教學規律，加重學生心理負擔的教學行為，筆者稱之為教學的“過飽和”現象。在調研過程中主要涉及下列幾個方面：一是趕教學進度，教學過程中部分教師沒有給學生足夠的時間去思考、討論，教學節奏快，片面追求教學內容的完整性；或者將本該需要好幾節課完成的教學內容在一課時內完成。這勢必只能是蜻蜓點水，無法讓學生在學習過程中暴露出存在的問題，無法讓學生真正理解知識的內涵與外延，也根本談不上優化學生的知識結構，發展學生的能力。二是課堂教學中對部分知識無限制地予以拓展，造成偏與難；所選的例題，往往起點高，綜合性強。三是復習用書多套，作業量較大，且大多留給學生的作業沒有經過精心挑選，有些題難度很大，綜合性強，尤其是對一些基礎相對薄弱的學生來說無疑是沉重的負擔。

1.2方法實施問題

課堂教學明顯存在以片面追求升學率為目的的烙印，如重視考試內容的學習，注重學生對知識的記憶與模仿，重視學生的習題訓練，把生動活潑的教學活動簡化為簡單、機械的訓練。具體表現在以下幾方面：

1.2.1灌輸多互動少

一部份課課堂結構比較嚴謹，教師課堂語言生動、豐富，對于一些難點問題，分析得很透徹，把一些知識點通過概念圖、網絡圖等方式給學生歸納得很詳盡；對一些典型問題作了詳盡的講解，各種可能的錯誤作了反復交代。這說明教師對課進行了充分的準備，但問題恰恰就在這兒，教師成了課堂的主宰，學生只是被動地接受，很少參與知識的發現與發展過程。發現主要有下列一些問題：①課堂互動少，課堂是教師中心，學生以接受方式進行學習。②課堂互動形式是單一的，而非多元的。師生間的互動明顯多于生生互動；在師生互動中教師與全班學生的互動要遠遠高于教師與學生個體的互動，而教師與學生小組間的互動則是微乎其微，甚至根本沒有。③有些課堂生生互動是一種假互動。主要表現在：當教師提出問題，讓學生分小組開展討論，而學生還未進入狀態，在很短的時間內教師就讓某一小組同學回答問題；而有一些由于所提問題過于容易，不需學生之間討論就能解決。④師生互動中不同類型的學生機會不均等。通常是教師選擇學業成績好的同學來回答問題明顯多于相對基礎較差的同學，讓學業成績較好的同學回答比較復雜的問題，基礎較差的同學來回答復述性的簡單問題，有的甚至沒有機會。

1.2.2預設多生成少

有些課卻是單向的、靜態的、模式化的、缺乏生機和樂趣。其最明顯的特征是不管學生是否真的懂了，不管有無興趣，硬將學生往事先預設的“軌道”上驅趕，不敢越教案半步，只要把教案設定的內容完成了，預定的教學目標就算達成了。從表面上看，課堂教學似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴重束縛師生的靈感、扼殺師生的創新精神和探究欲望，同時，也將嚴重浪費了學生這一寶貴的課程資源，是一種舍本逐末的具體表現。例如SO₂的復習教學，當師生就如何除去CO₂中混有的SO₂氣體展開激烈討論時，突然間一學生提出了怎樣除去SO2氣體中的CO₂，這一問題的提出使得活躍的場面一下子變得寧靜，但瞬間就消失了，師生又進入了另一個話題。我們在與授課教師的交談中，大家認為形成這一現象的主要原因在于：①教學理念陳舊，認為課堂教學就應忠實執行按教學目標設計的教學方案，不能偏離半點；②一點擔心，不敢“偏離”，生怕出問題，不能如期完成課堂教學任務；③課堂教學機智問題，沒有及時捕捉到課堂中發生的能促成學生發展的增長點。

1.2.3練習多探究少

在一部分復習課中，基本模式就是知識的梳理加練習。而知識的梳理往往又停留在知識的簡單羅列。對其內在的聯系缺乏深層的探究，給出的練習通常又多，給人的直觀感覺是題海戰術，以解題訓練來替代對知識的探究。這些課更多著眼于強化學生對知識的記憶與解題技能的訓練，而忽視如何通過對知識的情境化、生活化、問題化和活動化來激發學生的學習興趣，引導學生自學地參與到學習的全過程，進而培養學生的高層次思維能力。從學生的地位與師生的關系來看，學生成了知識的容器和訓練的對象。

如果長此以往，必將導致學生在學習過程中重視結論性和規律性的知識，輕視對知識形成過程的探索，不敢以批判的方式來對待學習中出現的問題。在復習教學中，我們不僅要重視知識的系統化，同時要根據教學內容選取合適的主題，使化學知識情境化、生活化、問題化和活動化。

1.3媒體使用問題

多媒體輔助教學使化學教學更加形象化、直觀化，對克服教學難點，提高教學質量發揮了重要作用，但在多媒體的使用上還存在一些以下誤區。

1.3.1重形式輕實效

在多媒體的使用中，教師設計的課件是為其如何“教”服務的，但上課時教師不斷點擊鼠標，更換屏幕內容，對照屏幕所提供的內容進行解說，卻將本該生動活潑的課堂教學演變為機械的電腦播放，學生的主體地位已喪失貽盡，課堂教學因媒體的使用失去了生成性。由于教學密度偏大，不少教師又幾乎沒有板書，導致部分學生的思維很難跟上，只好被動接受、機械記憶，實現低效的媒體與人的互動。另外，由于多媒體的色彩功能和清晰的動態功能，能將微觀的物質變化等描述得清清楚楚，從表面上看有利于學生對其本質的理解，但從學生思維的活動來說，突出了學生的形象思維訓練而忽視了學生的抽象思維訓練，最終還是不利于學生的可持續發展。

1.3.2重動畫輕實驗

課堂上用動畫實驗來代替真實的、可行的化學實驗的現象比較普遍。但這種簡約的方式使學生失去了生動直觀的觀察與體驗，失去了能產生許多創造性想法的機會，留在學生腦子里的可能只是動畫所描述的結果，這與以前的“黑板上講實驗”沒有多大區別。化學實驗有著許多獨特的功能，它在培養學生的科學素養、促進學生思維發展有著其它方法所無法替代的作用。因此，化學教學中我們要積極探索新型的教學方式，以充分發揮化學實驗教學的功能，盡可能避免用不真實的動畫來替代真實的化學實驗。

2 改變復習教學中存在問題的對策

2.1 更新觀念改進教學行為

首先我們要更新教師的教學觀念，通過創建學習型教研組，以新的教育理論來指導教學實踐；要加強教學研究，開展同課異構、課堂教學策略與藝術等的研究，對教學的現狀作深入、系統的分析，通過微觀診斷，宏觀把握，在總結成功經驗的基礎上，不斷探索解決問題的新辦法。二是開展校際間的交流，可建立中學“訪問學者”制度，通過與名師結對，專家引領，促成教師專業成長。三要倡導批判性反思，開展課前、課中與課后反思，從與同事的比較研究、學生的學習狀況等多個維度反思自己的教學行為，不斷提高教學技能，優化學生的學習方式，形成靈活的課堂教學機智，努力實現由單純的知識目標落實向“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的有機融合轉化；由單一的傳授型、被動的接受型學習向富有個性化、多元化學習方式轉化；由傳統的師生關系向新型的師生關系轉化，真正構建充滿生命活力的和諧課堂。

2.2優化設計提高復習效率

化學復習效率的提高關鍵在教師。化學復習教學要認真研究各類學生的特點，了解他們在學習基礎、興趣、學習風格等方面的差異，做到最優化設計，體現教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。

2.2.1優化目標設計

我們要研究《考試大綱》，明確考試范圍，了解各知識點要求的層次，把握好重點，避免因偏離教學目標而枉費精力和時間；同時，設計教學目標時要注意多元化，體現層次性，即基礎性目標、發展性目標和拓展性目標，關注學習過程中學生人文素養的養成教育。

2.2.2優化內容設計

要依據學生的可接受性，精心組織與設計適合學生學習水平的教學內容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復習的深淺度，有效落實基本點，突出重點，分化難點。教學設計時我們要關注以下幾個方面：①角度，即要從學生的角度重新審視高三化學教與學的價值，引導學生從不同的角度去感悟、去探索，提高學生的學習效果。②坡度，教學內容設計要體現層次性，由簡單到復雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應不同學習水平的同學，讓不同的同學通過自身努力均獲得發展。③精度，在關注知識面的同時，突出學科的主干知識，抓住重點；在練習的設計與使用中，精心挑選或改編、創新設計習題，做到精練、精評，充分發揮習題的基礎性與導向性的功能。

2.2.3優化教學方式

根據學生基礎、學習內容和條件，將接受學習、自主學習、合作與探究學習有機地結合起來，實現學習方式的最優化，真正讓不同的學生有選擇地進行學習，保證全體學生的廣泛參與，滿足各類學生的發展需求；做到分層施教，分類指導，引導他們從基礎知識、方法與學科思想等維度進行梳理與創新應用，幫助與指導他們開展力所能及的小專題研究，充分展示他們的學習潛能；改善教學手段，豐富教學資源，尤其是化學實驗，真正為學生開展多樣化的學習提供最優服務。