多元智能理論視野中的化學(xué)差生轉(zhuǎn)化策略

摘要：如何有效的轉(zhuǎn)化“差生”是教育界極其關(guān)心的問(wèn)題。文章試從探討傳統(tǒng)教育中認(rèn)定的“化學(xué)差生”入手，然后從多元智能理論的視角出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)“化學(xué)差生”，并提出了轉(zhuǎn)化化學(xué)差生的多種策略。

關(guān)鍵詞：多元智能；化學(xué)差生；轉(zhuǎn)化策略

文章編號(hào)：1005－6629(2007)08－0021－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。加德納的多元智能理論對(duì)我們正確認(rèn)識(shí)“差生”和實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化提供了新的視野。

1 多元智能理論的內(nèi)涵

在加德納的多元智能體系中，包括以下幾種智能:(1)言語(yǔ)—語(yǔ)言智能;(2)音樂(lè)—節(jié)奏智能;(3)邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺(jué)—空間智能；（5）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（6）自知—自我認(rèn)知能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。

他認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式而是以相互獨(dú)立的方式存在的。各種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同方式和程度有機(jī)地組合在一起。即便是同一種智能，其表現(xiàn)形式也不一樣。例如，同樣具有較高邏輯—數(shù)理智能的心算能力的兩個(gè)人，其中一個(gè)可能是數(shù)學(xué)家，而另一個(gè)可能是文盲，但他有很好的心算能力。正是這種在個(gè)體身上體現(xiàn)的智能差異性，使得我們每一個(gè)人看起來(lái)“與眾不同”。

加德納認(rèn)為，因?yàn)槊總€(gè)人的智能都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智能又都有多種表現(xiàn)形式，所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。正如我們無(wú)法指出丘吉爾、莫扎特、愛(ài)因斯坦、畢加索、喬丹、柏拉圖誰(shuí)更聰明、誰(shuí)更成功，我們只能說(shuō)他們各自在哪方面聰明、在哪方面成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。因?yàn)槲覀儾荒苷f(shuō)上述八種智能哪一種重要、哪一種不重要。它們?cè)趥€(gè)體智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等重要的地位，只不過(guò)表現(xiàn)的程度和方面不一樣而已[1]。

加德納認(rèn)為，在正常條件下，只要適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。在加德納看來(lái)，影響每個(gè)人的智能發(fā)展有三種因素，即先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景。這三種因素是相互影響，相互作用的。加德納指出，雖然人的天賦對(duì)智能的類型起決定作用，但智能的發(fā)展水平高低取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個(gè)重要的變化過(guò)程，是個(gè)體智能發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。前者如愛(ài)因斯坦的指南針的作用，它激勵(lì)愛(ài)因斯坦產(chǎn)生了探究宇宙奧秘的欲望，開啟了他的數(shù)學(xué)——邏輯思維型智能的發(fā)展。后者則通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會(huì)中斷一個(gè)人某種智能發(fā)展的路程，從而使這種智能失去進(jìn)一步發(fā)展、完善的機(jī)會(huì)。

2 從多元智能理論看化學(xué)差生

2.1傳統(tǒng)教育中所界定的“化學(xué)差生”

在傳統(tǒng)教育中，一般將差生分成兩個(gè)類型：一種是學(xué)業(yè)不良型差生，即指學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)生；另一類是學(xué)習(xí)失能型差生，即指源于腦功能輕微障礙導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，這類學(xué)生屬于特殊教育的范疇[2]。因此，傳統(tǒng)教育中界定的化學(xué)差生是指學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，即是指?jìng)€(gè)人的智力水平屬于正常范圍內(nèi)，在同類群體中，化學(xué)學(xué)習(xí)水平低下，學(xué)習(xí)能力缺乏，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)化學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“化學(xué)差生”就是那些智力正常，但是卻在化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中失敗的學(xué)生。

2.2多元智能理論視野中的“化學(xué)差生”

在多元智能理論視野中，每個(gè)學(xué)生都不同程度地?fù)碛袧撛诘陌朔N智能，只是每個(gè)人的智能組合形式各異、優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域不同而已。分?jǐn)?shù)并不代表一切。以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的化學(xué)考試分?jǐn)?shù)主要反映的是一個(gè)人在數(shù)理—邏輯智能方面的表現(xiàn)情況，其他智能方面的才能得不到充分的體現(xiàn)。因此，若把傳統(tǒng)教育中所界定的“化學(xué)差生”放在多元智能領(lǐng)域的視野中，他們就不再是難以轉(zhuǎn)化的學(xué)生了，即使是考試成績(jī)都極差的學(xué)生，他們也有自己的閃光點(diǎn)，只要我們努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)“化學(xué)差生”的優(yōu)勢(shì)智能，就會(huì)找到教育轉(zhuǎn)化他們的策略。

3 多元智能理論為化學(xué)差生的轉(zhuǎn)化提供了新的策略

3.1樹立正確的學(xué)生觀

多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。

3.2 樹立多元的智能觀

在差生發(fā)展和成熟的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的、單一的智能觀的影響，容易出現(xiàn)一種錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)—自卑。化學(xué)差生的自卑起因于自己的化學(xué)成績(jī)差，于是認(rèn)為自己天生愚笨，不是學(xué)化學(xué)的料，對(duì)自己全盤否定，自暴自棄。作為化學(xué)教師，一方面，應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的智能有多種，每一種智能在生活中都是必需的。化學(xué)是源于生活的。另一方面，還應(yīng)使化學(xué)差生充分認(rèn)識(shí)到，人的潛能是無(wú)限的，人的智能也是可以通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高的，從而使他們對(duì)自我有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，樹立多元的智能觀，重樹自尊與自信，這是“化學(xué)差生”轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。

3.3 樹立“對(duì)癥下藥”的因材施教觀

“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀有兩個(gè)方面的含義，其一是針對(duì)不同智能特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”。加德納的多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。其二，是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行。不論什么教育內(nèi)容都使用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法；不論哪個(gè)教育對(duì)象都采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)形式，是違背教育規(guī)律和因材施教原則的。

加德納認(rèn)為有些學(xué)生在學(xué)習(xí)某些科目（如化學(xué)）時(shí)可能會(huì)覺(jué)得吃力，是因?yàn)閮?nèi)容的呈現(xiàn)方式和手段與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格產(chǎn)生了不一致。教師應(yīng)盡量利用多元管道幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在不同教學(xué)方式中，利用自己的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)學(xué)習(xí)，或在多元教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展其較為弱勢(shì)的智能[3]。這也正是在教學(xué)中轉(zhuǎn)化化學(xué)差生的切入點(diǎn)。

3.3.1教師要善于發(fā)現(xiàn)“化學(xué)差生”的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，尊重他們的智能差異，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去。

對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，化學(xué)教師要對(duì)他們有清楚的了解，并給予特別的關(guān)注。通過(guò)與其他任課教師交流，了解這些學(xué)生在這些科目上的表現(xiàn)；也可以通過(guò)與他本人談話，幫助他分析成績(jī)不理想的原因；還可以通過(guò)多種活動(dòng)，為學(xué)生提供展示優(yōu)勢(shì)智能的各種舞臺(tái)。通過(guò)以上的種種途徑，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)以前曾被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，在其他方面有著較好的表現(xiàn)能力。

3.3.2針對(duì)化學(xué)差生的智能特點(diǎn)，開發(fā)和發(fā)展其多元智能，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織[4]，從而造成一部分化學(xué)差生對(duì)化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等的記憶存在困難。針對(duì)這部分化學(xué)差生，教師可編出一系列的順口溜（化合價(jià)口訣，金屬活動(dòng)性順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解度口訣等）等一些閱讀材料來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能的開發(fā)，一方面，讓學(xué)生明確了這些術(shù)語(yǔ)的涵義，熟練掌握并恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，另一方面，能為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。另外，聽化學(xué)小故事、課堂討論、辦化學(xué)小報(bào)或出化學(xué)黑板報(bào)等也是開發(fā)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的有效的學(xué)習(xí)策略。

有的化學(xué)差生是在視覺(jué)—空間智能方面存在弱勢(shì)。在教學(xué)中，教師可采取以下策略：①根據(jù)經(jīng)歷或觀察的事物及現(xiàn)象畫出圖或圖表；②制作模型（原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)等）；③將信息以概念圖、思維圖、圖表、表格、圖片等加以提煉和呈現(xiàn)；④設(shè)計(jì)和使用錄像、幻燈片、多媒體等。

有的化學(xué)差生是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解能力、推理能力以及思維的表達(dá)能力不強(qiáng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法論的培養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到觀察法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法、分析綜合法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說(shuō)方法、聯(lián)想思維法等，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還包括收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果并應(yīng)用到新情境中、交流實(shí)驗(yàn)成果等方法，這些都是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用[5]。例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，其中蘊(yùn)涵的多種科學(xué)方法，其全過(guò)程為：①提出問(wèn)題：鐵不能與冷、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？（基于前面介紹的金屬鈉與水的反應(yīng)的背景知識(shí)）。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；②設(shè)計(jì)方案：給出了設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)、提供實(shí)驗(yàn)儀器，要求根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)組裝實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)給出一套實(shí)驗(yàn)裝置供學(xué)生比較，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、信息遷移能力等；③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力等；④小結(jié)討論、交流探究活動(dòng)的收獲。培養(yǎng)學(xué)生交流能力、表達(dá)能力、合作能力等。教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，也有很多數(shù)學(xué)方法經(jīng)常用到，如：代數(shù)方法、不等式法、不定方程方法、數(shù)列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡(jiǎn)單應(yīng)用等，這些方法都有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)理—邏輯智能的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境，塑造人際交往智能的最好的方法是開展合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)。這是由于在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維的火花可以不斷迸發(fā)，投入學(xué)習(xí)的情緒高漲。在這樣的合作學(xué)習(xí)中能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，在這樣一種寬松、愉悅的環(huán)境中，化學(xué)差生放棄任務(wù)和破壞性的行為也會(huì)明顯減少。教師可以對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對(duì)面地交流，也有利于形成良好的師生教學(xué)交往關(guān)系。通過(guò)各種交流討論活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用積極、有效的辦法來(lái)相互溝通，掌握說(shuō)服他人的方式，學(xué)會(huì)尊重他人的價(jià)值觀和愛(ài)好，欣賞他人獨(dú)特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。

另外，針對(duì)學(xué)生的自然觀察智能領(lǐng)域，在課堂上，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察活動(dòng)是培養(yǎng)這種智能的有效途徑；在課堂外，可以利用化學(xué)與環(huán)境、食品、社會(huì)、生態(tài)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝狻嬘盟馁|(zhì)量等活動(dòng)，讓學(xué)生感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的聯(lián)系。在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，培養(yǎng)其自然觀察智能。

我們有理由認(rèn)為：只要教師根據(jù)每項(xiàng)智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個(gè)時(shí)刻或者某個(gè)教學(xué)階段利用他最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)[6]。因此，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識(shí)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)、享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利。

3.4樹立多元的評(píng)價(jià)觀

根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多種多樣的評(píng)價(jià)觀。多元智能理論所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過(guò)多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià)[7]。教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。目前的化學(xué)新課程所倡導(dǎo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用檔案袋的評(píng)價(jià)方法，有利于對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)，這也是消除以往對(duì)“化學(xué)差生”的片面認(rèn)識(shí)、正確看待所謂的“化學(xué)差生”的有效策略。

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