反彈琵琶——學生逆反實驗轉化的淺探

文章編號：1005－6629(2007)08－0019－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“逆反”（ob-psychology）是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立，與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。其主要特點是:你要我這樣，我偏那樣；你不準我做的事，我偏要去做，具有明顯的“對抗”、“反控”情緒。表現(xiàn)在實驗中，就是學生故意在實驗中做出與科學的、嚴謹?shù)牟僮飨噙`背的操作。對于這種行為，筆者暫稱之為“逆反實驗”。逆反實驗出現(xiàn)有一定原因和有不同的表現(xiàn)類型，并會帶來一定危害。本文針對此入手，并提出一定的應對策略。

1逆反實驗出現(xiàn)的原因

逆反實驗出現(xiàn)的原因既與中學生這個特有年齡階段有關，也與學生所處的教育大環(huán)境有關。

1.1逆反心理的影響

由于中學生在心理上的成人感及幼稚性并存，所以表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾。例如，逆反心理強和好奇心強烈，喜歡標新立異和彰顯個性，對于越是教師強調不應該做的事情，越想去嘗試，越是不能接觸的東西，越想接觸，具有明顯的“對抗”、“反控”情緒。再兼社會與網絡中的“惡搞”與“搞怪”之風的推波助瀾，學生比以往任何階段都更具有獨立精神和逆反行為。

1.2 實驗自身因素

實驗內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現(xiàn)在：文字敘述比較嚴謹，學生有時并不理解其含義，從而對操作步驟的理解產生困難；實驗操作中，條條框框太多，對天性活潑好動的青少年學生約束太多；教材知識的深度是有階段性的，某一階段知識的深度也是受一定限制的，而學生的接受能力、智力水平、知識的貯藏量也是分階段逐漸增加的，若教學內容脫離實際，勢必會使學生產生逆反情緒。

1.3教師因素

有的教師滿足于現(xiàn)狀，不加強業(yè)務學習，不加強技能訓練，照本宣科，對于具有較強獨立思考能力的學生，感覺到味同嚼蠟，容易造成情緒遷移；有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時刻保持尊嚴與威信，過于嚴肅，不茍言笑，使學生感到難以接近，難以溝通；有的教師無視學生的人格和自尊心理，對學生冷若冰霜，動輒訓斥，致使學生心理上與教師疏遠，這些客觀因素也都導致逆反實驗的出現(xiàn)。

2逆反實驗的表現(xiàn)類型

筆者根據(jù)多年的教學經驗，可將學生的逆反實驗劃分為以下幾類型：

2.1“是什么”型逆反實驗

有些實驗操作步驟復雜，操作過程注意點比較多，學生常產生逆反心理，率性而為，不記后果。例：科學實驗中的過濾操作要注意一貼二低三靠，因為注意點比較多，學生操作起來漏洞百出。如，濾紙高于漏斗邊緣，濾液高于濾紙邊緣，過濾后濾液仍渾濁;盛懸濁液的燒杯口未\"接觸\"到玻璃棒上，液體直接滴到桌面上，如果玻璃棒不是靠在三層濾紙?zhí)帲锌赡芘茷V紙。

2.2 “為什么”型逆反實驗

有些實驗在操作過程中，如果不遵守操作規(guī)定，往往會損壞儀器，嚴重污染實驗室環(huán)境，甚至對師生的安全構成威脅，故試驗前常有安全警告，但由于好奇心使然，學生會故意制造出“逆反實驗”。例：在稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸倒入水中，切不可把水直接倒入硫酸中，但大膽冒進的學生會視若罔聞，明知故犯，拿自己和他人的安全開玩笑。 再例：盛放NaOH的試劑瓶塞不能用玻璃材質的，因為NaOH可與SiO₂反應生成一種叫Na₂SiO₃的粘合劑，但是學生不相信，還說為什么NaOH溶液可放在試管中，可放在燒杯中。結果是一個星期以后，班級中所有的“大力士”都去開瓶，結果全部以失敗告終，試劑瓶也因此報廢。

2.3“怎么樣”型逆反實驗

學生在使用與家庭生活用品相似的儀器或進行與日常生活相似的操作時，往往受日常生活的習慣的影響使實驗操作家常化和“想當然化”，不會嚴格遵守正確的操作程序。例：

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)少部分學生經常用直接嗅聞試劑氣味的方法區(qū)別試劑，全然不顧潛在的危險（中毒），反而理由實足地說，體檢時就是直接嗅聞氣味的。

3逆反實驗的應對策略

由上文可知， 逆反實驗輕則造成實驗失敗、儀器破損，污染實驗環(huán)境，重則對師生的安全構成威脅。但是，更重要的是這類實驗會引起學生對實驗的恐懼心理，進而影響到學生的學習興趣與科學知識的構建。因此，如何祛除逆反實驗的負面效應，讓學生正確地遵守操作規(guī)則，并有效地引發(fā)學生的批判和求異思維，非常有現(xiàn)實的意義。筆者根據(jù)自己多年的實踐經驗，從學生的心理特征和個性特征入手，順其道而行之，反其道而引之，反彈好琵琶，努力避免學生逆反實驗所造成的消極影響，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的契機。

3.1 宜先不宜后

逆反心理作為一種特殊的反對態(tài)度，主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成的。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。科學實驗課程中許多問題不是因為學生天性生成就必須這樣的，主要是因為教師對這些問題沒有一個基本的判斷，對于學生中出現(xiàn)的問題沒有一個科學指導的切實措施。

因此，教師首先要營造一個融洽的師生關系，創(chuàng)建一個和諧的實驗環(huán)境，盡量減少社會與網絡中不良風氣在實驗室中的彌漫，從而為后期的實驗順暢的進行打下堅實的基礎。其次，必須加強實驗習慣的養(yǎng)成教育，重視學生的基本操作訓練，將科學實驗基本訓練工作貫徹到整個教學過程中。要使學生的操作規(guī)范形成習慣，單靠一二節(jié)實驗操作課是不能完成的，也不是單靠增加幾節(jié)實驗課所能解決的，因此實驗課前科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練十分必要。如果單純?yōu)閷嶒灦鴮嶒灒瑒t是一種短視的行為。最后，還要高度重視課堂演示實驗的正確示范，演示實驗對學生具有示范性，對學生良好習慣的養(yǎng)成起著重要的作用．教師做演示實驗不僅是完成實驗本身所要達到的目的，而且還要通過演示成功、操作正確完成培養(yǎng)學生良好習慣這一目的，通過自己規(guī)范、訓練、靈活的操作示范來感化學生，以大方整潔、現(xiàn)象明顯的演示，給學生以美的享受，以此激發(fā)學生的求知欲望，增強探索科學奧秘的決心和信心。

3.2宜疏不宜堵

逆反心理有積極與消極之分。不能一提到逆反心理，就認為它一定是消極的，甚至認為是一種變態(tài)心理，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。學生作為鮮活的、有主見的生命體，故意做出逆反實驗，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但也一定程度上反映了學生求異和求新思維。從這個角度觀察和分析問題，它有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師對學生中出現(xiàn)的許多新鮮想法不能一味地批評否定，這樣一堵，不僅使學生不能心服口服，而且使學生難得有的這點個性也被教師的這種片面和武斷所扼殺。但是只要教師仔細觀察和傾聽學生的實際想法，挖掘其中的積極因素，因勢利導地加以疏導，就能使其成為教師很好的教學資源，這樣，我們通過邊在實驗中邊轉化的方法，從而達到滿意的教學效果。

例如，血涂片的制作和觀察，學生在做第四個步驟會突然冒出這樣的想法：實驗中為什么圖A的推法是錯誤的? 圖A才是推而圖B是拉啊?我們可以適時進行分析，原來用圖A這種推法，會損傷血細胞，只有用圖B，才能觀察到完整的血細胞。再如上文中提到的稀釋濃硫酸試驗和NaOH性質試驗，教師就以人身安全有保障和不損壞儀器（利用廢棄瓶）為由，親自操作演示逆反實驗，一則避免了潛在的危害，讓學生引以為戒，加深印象，二則滿足了學生的好奇心和求知欲，讓學生切實地領會到實驗的嚴謹與科學。

3.3 宜緩不宜急

逆反實驗的出現(xiàn)往往具有即時性，而且有時候出現(xiàn)的問題也會出乎教師的意料。一般地，教師會直接作出應急的反應，這種反應往往很少考慮周到，自覺不自覺地對學生的自尊心和自信心造成傷害。因此，教師對于學生出現(xiàn)的逆反實驗既要有預料，有引導，更要注意處理此事的時機，切莫火上澆油，少了分寸和章法。心理學告訴我們，某種逆反心理一經形成，將持續(xù)較長時間不易改變。因此，教師在解決問題時，應該在讓學生靜下來時先讓自己靜下來，后發(fā)制人，往往更加從容和有效。這是因為逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。我們主要就是抓住學生這個淡化的心理過程，加以引導，也就是說，對于有些逆反實驗，可以在實驗后再轉化、再提高、再重新構建，從而達到預期的目標。

例如，氫氣還原氧化銅實驗，違規(guī)操作可能性極大，教師只是實驗前強調，實驗中提醒，效果可能不佳。可以在實驗后用多媒體演示這些錯誤的逆反實驗操作及造成的后果，效果遠比教師口頭反復強調要好得多。如果再利用多媒體反復模擬演示，并采用局部放大、停留、慢動作等方式，對學生實驗更具有指導性和規(guī)范性，對學生構建自己的知識體系有很大的促進作用。

總之，筆者通過一段時間的轉化實踐，學生的違規(guī)操作少了，無目的的實驗操作少了，而學習科學的興趣比過去大多了。只要我們教師在教學中做一個“有心人”，以理服人，以情動人，講究科學的方式方法，以真誠之心努力消除和化解學生的逆反實驗，就能真正達到教書育人的目的，保證學生能健康成長，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

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