以多元智力理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)策略

摘要：在考察多元智力理論關(guān)于智力的重要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了多元智力理論對(duì)制訂教學(xué)策略的啟示，提出了多點(diǎn)切入、學(xué)習(xí)站和小組協(xié)作等化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元智力；教學(xué)策略；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005－6629(2007)08－0013－03中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1多元智力理論關(guān)于智力的重要觀點(diǎn)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納（Gardner，H）基于多年對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，提出智力是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。 加德納把智力看作是一種生物潛能，這種潛能可能被激活，也可能被抑制，而這種潛能能否被激活取決于特定文化下的環(huán)境和教育。只要用恰當(dāng)?shù)氖侄魏蜅l件讓人接受教育，那末人人都可能成為最優(yōu)秀的人。

關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，加德納提出智力是多元的，每個(gè)正常的個(gè)體身上至少同時(shí)擁有九種智力潛能，分別是：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察者智力和存在智力。這些智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，都有他的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。加德納認(rèn)為，所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育。在現(xiàn)實(shí)生活中，需要每個(gè)人充分利用自身的各種智力協(xié)同解決各種實(shí)際問(wèn)題。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅需要邏輯智力，而且還需要?jiǎng)佑X(jué)智力、空間智力和交流智力等。各種智力在個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等重要的地位。因此，學(xué)生的各種智力潛能都應(yīng)得到有效的發(fā)展，教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激活和培養(yǎng)人的多種智力潛能并發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)的任務(wù)。

2以多元智力理論為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的謀劃和方略。多元智力理論給制訂適宜的教學(xué)策略提供了一種新的理論依據(jù)。

2.1多點(diǎn)切入策略

智力是獲取知識(shí)的能力，智力有多種形式。加德納在對(duì)課程教學(xué)的建議中指出，“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如歷史課可由語(yǔ)言、邏輯、空間或個(gè)人理解的模式來(lái)教學(xué)，甚至幾何教學(xué)課堂也可用空間、邏輯學(xué)、語(yǔ)言或數(shù)字方面的能力來(lái)實(shí)施教學(xué)”。這樣，多元智力理論為教學(xué)的切入點(diǎn)提供了九種潛在的途徑。多點(diǎn)切入策略就是把所教授的內(nèi)容通過(guò)多種不同的方式來(lái)釋義，其中每一種方式都與特定的智力類型存在某種聯(lián)系。通過(guò)對(duì)知識(shí)的多元呈現(xiàn)，為不同智力的學(xué)生提供豐富的、可供選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如關(guān)于“電解質(zhì)”的概念，可運(yùn)用六種不同的途徑來(lái)說(shuō)明：

(1)用語(yǔ)言智力來(lái)解釋電解質(zhì)。凡是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)。

(2)用觀察智力理解電解質(zhì)。用硝酸鉀晶體、硝酸鉀溶液和熔融硝酸鉀做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，連接插在硝酸鉀晶體的電極上的燈泡不亮，說(shuō)明硝酸鉀晶體不導(dǎo)電。其它兩只燈泡都發(fā)亮，說(shuō)明硝酸鉀溶液和熔融硝酸鉀都能導(dǎo)電。

(3)用空間智力想象電解質(zhì)導(dǎo)電。用計(jì)算機(jī)軟件，動(dòng)畫(huà)模擬硝酸鉀晶體溶于水后，在水分子的作用下，陰陽(yáng)離子脫離晶體表面，電離成能夠自由移動(dòng)的水合陰離子和水合陽(yáng)離子的過(guò)程。

(4)用音樂(lè)智力領(lǐng)會(huì)電解質(zhì)。將音樂(lè)賀卡電路中的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，連上兩根電極，插入稀硝酸鉀溶液中，音樂(lè)卡發(fā)出輕輕的音樂(lè)聲。隨著硝酸鉀濃度的增加，音樂(lè)聲越來(lái)越響亮。說(shuō)明硝酸鉀溶液的濃度越大，導(dǎo)電能力越強(qiáng)。

(5)用邏輯數(shù)學(xué)方程式釋義電解質(zhì)。像硝酸鉀這樣的強(qiáng)電解質(zhì)不服從質(zhì)量作用定律，如把各種不同濃度（c）的硝酸鉀的電離度（α）值代入方程式：K ＝ cα²／1－α所得K值不是常數(shù)。對(duì)強(qiáng)電解質(zhì)來(lái)說(shuō)，電離常數(shù)已無(wú)意義。

(6) 用生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明電解質(zhì)。當(dāng)有人觸電時(shí)，施救人員不能用手或濕的木棒，而要用干燥的木棒撥開(kāi)電線。

使用多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解同一概念，有助于學(xué)生從不同的角度去建構(gòu)知識(shí)，可為學(xué)生更好地理解電解質(zhì)概念打通各種渠道。同時(shí)，將多種智力融入同一知識(shí)的教學(xué)，也為學(xué)生提供了使用各種智力的機(jī)會(huì)，包括他們最強(qiáng)的和最弱的智力，從而促使學(xué)生的多元智力得到發(fā)展。

多點(diǎn)切入的具體方式可以是敘述式、數(shù)字式、審美式、動(dòng)手操作式、社會(huì)交往式等。但需要指出的是，多點(diǎn)切入策略并不是指每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該涉及九種智力領(lǐng)域，是否涉及某一智力領(lǐng)域以及如何涉及這一領(lǐng)域，取決于這一領(lǐng)域是否有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

2.2 學(xué)習(xí)站策略

多元智力認(rèn)為不同的人具有不同的智力特點(diǎn)，不同的智力對(duì)不同符號(hào)系統(tǒng)具有不同的敏感度，對(duì)于同一信息，不同的人可以通過(guò)多元智力的不同方式去感受和理解。也就是說(shuō)，每一個(gè)人是以不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)的。而通常人們?cè)趶氖履撤N學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，總是會(huì)依靠自己最強(qiáng)的智力去理解這一學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)站策略就是讓學(xué)生充分利用自己的優(yōu)勢(shì)智力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種個(gè)性化策略，將相同領(lǐng)域表現(xiàn)出色的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)站，每一個(gè)學(xué)習(xí)站集中于一種智力。根據(jù)學(xué)生的興趣和智力強(qiáng)項(xiàng)分成若干學(xué)習(xí)站，然后以主題式的學(xué)習(xí)站來(lái)組織課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)站都有一些學(xué)生完成活動(dòng)的必須品和材料。

面對(duì)學(xué)習(xí)站的活動(dòng)和作業(yè)，教師在其中提供適宜的幫助，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的強(qiáng)項(xiàng)智力來(lái)探索，用他們自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。根據(jù)化學(xué)課程的特點(diǎn)，可以考慮設(shè)置的學(xué)習(xí)站有：語(yǔ)言站、閱讀站、科學(xué)站、實(shí)驗(yàn)站、表演站、觀察站、制作站等。例如，閱讀站集中具有閱讀、寫(xiě)作和使用語(yǔ)言思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，教師給他們提供閱讀材料和視聽(tīng)材料等，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，并在這些活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展他們的閱讀能力。又如實(shí)驗(yàn)站集中具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力和良好的身體動(dòng)覺(jué)智力的學(xué)生，教師為他們提供具體的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手觸摸的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)站是利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力集中施教，其目的是有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力，讓學(xué)生成為有個(gè)性和特長(zhǎng)的個(gè)體。當(dāng)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展時(shí)，還有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，并將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，達(dá)到以長(zhǎng)帶短的目的。

學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智力的確認(rèn)是劃分學(xué)習(xí)站的依據(jù)，所以正確評(píng)價(jià)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)至關(guān)重要。教師要讓學(xué)生從事一些能夠描繪出學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)或活動(dòng)，以便深入了解學(xué)生。雷吉爾（D.Lazear）在《落實(shí)多元智力教學(xué)評(píng)價(jià)》一書(shū)中提出描繪個(gè)體多元智力發(fā)展?fàn)顩r的剖面圖的方法，如學(xué)生行為日志、智力技巧游戲、智力焦點(diǎn)、復(fù)雜問(wèn)題解決、發(fā)明活動(dòng)等。雷吉爾對(duì)每一種智力領(lǐng)域的具體能力表現(xiàn)做出了詳細(xì)的描述和規(guī)定，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中是否表現(xiàn)出某種智力的特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，繪制出每個(gè)學(xué)生的智力剖面圖。只有讓學(xué)生進(jìn)入與其智力強(qiáng)項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)站，學(xué)習(xí)站才能有效地提供發(fā)展這些強(qiáng)項(xiàng)所需的支持。

2.3小組協(xié)作策略

小組協(xié)作策略是將具有不同優(yōu)勢(shì)智力的學(xué)生組成一個(gè)小組，根據(jù)智力優(yōu)勢(shì)分工，圍繞一個(gè)共同的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種策略的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，將教學(xué)內(nèi)容以主題的方式呈現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智力特點(diǎn)的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如“是什么使鐵生銹”這項(xiàng)活動(dòng)要求邏輯推理、肢體運(yùn)動(dòng)、自然觀察、人際交往及語(yǔ)言等廣泛智力成分的參與。教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)把學(xué)生分成異質(zhì)三人小組，小組中的每個(gè)學(xué)生按智力優(yōu)勢(shì)承擔(dān)自己特定的角色。

實(shí)驗(yàn)探究者負(fù)責(zé)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究。如把四枚干凈的鐵釘分別放在干燥的空氣、經(jīng)煮沸的水、自來(lái)水和食鹽水中，發(fā)現(xiàn)放在鹽水中的鐵釘生銹最多，自來(lái)水中次之，放在干燥的空氣中和經(jīng)煮沸的水中的鐵釘不生銹。

社會(huì)調(diào)查者負(fù)責(zé)調(diào)查生活中鐵生銹的現(xiàn)象和防止鐵生銹的一些措施。如調(diào)查鐵欄桿、鐵刀、鐵船、鐵橋等的銹蝕現(xiàn)象以及采用的一些保護(hù)措施。

發(fā)言解說(shuō)者組織文字發(fā)言稿，向全班交流研究的過(guò)程和得到的結(jié)論。如說(shuō)明鐵在潮濕的環(huán)境中，由于受水、氧氣等物質(zhì)的作用，鐵表面很容易生銹，如果水中含有鹽，會(huì)促進(jìn)銹蝕。生活中常采用表面噴漆、涂油、用干燥劑吸收水分或用電化學(xué)防銹等方法來(lái)保護(hù)鐵制品等等。

這種小組不是隨意的自由組合，而是采用異質(zhì)分組。只有恰當(dāng)?shù)胤峙浣巧?，才能保證為每個(gè)學(xué)生提供使用自己強(qiáng)項(xiàng)智力的機(jī)會(huì)。才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都能在小組中有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，也有利于每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)自信，并從中學(xué)會(huì)合作。

為使小組協(xié)作富有成效地持續(xù)展開(kāi)，教師要引導(dǎo)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“同舟共濟(jì)”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使小組成員間形成密切的合作關(guān)系。小組協(xié)作活動(dòng)可以多種多樣，每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的現(xiàn)有理解，或提供給學(xué)生一種新方法來(lái)探索該領(lǐng)域。

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