蘇教版“化學反應速率”教學設計

摘要：以行動研究的理論為指導，對蘇教版“化學反應速率”的教學進行了設計—實踐—反思—再設計—再實踐—再反思的設計研究。

關鍵詞：教學設計；行動研究；學生發展

文章編號：1005－6629(2007)11－0043－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

早期提出“行動研究”（Action Research)這一概念的是美國心理學家勒溫。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，勒溫則認為行動研究的過程包括計劃、發現事實及實施三個階段。[1]

化學概念教學是中學化學教學中的重要組成部分，在新課程觀的倡導下，如何在概念教學中體現“以學生發展為本”的教育理念，落實“提高學生化學素養”的教育宗旨，滲透STS教育，最終促使學生的自我發展?我們以行動研究的理論為指導進行“化學反應速率”教學設計思路的探索。

1 第一次教學設計

1.1 教學設計方案

以概念的講授和實驗探究為核心進行教學設計：

1.2 教學實踐反思

收獲：以概念講授展開教學，注重概念的內涵和教學的邏輯性，教師容易控制課堂。

問題：以概念傳授為目的，教師講授活動多而學生思考探究活動少，教學不能很好的引起學生興趣，除概念知識外學生還能有什么收獲？

這一課中除了讓學生知道化學反應速率概念和影響反應速率因素知識外，學生還應學會什么？化學除了其本體學科知識的功能外，還能發揮什么作用？從STS教育理念出發，應從生活、生產中選取教學素材，從學科中心回歸到學生的生活經驗，從社會實際問題出發組織教學。帶著這些想法，對本課進行第二次教學設計。

2 第二次教學設計

2.1 教學設計方案

2.2 教學實踐反思

收獲：從生活和生產中的實例引出反應速率的概念，以工業合成氨為例計算反應速率，將概念的教學與生活、生產有機結合，凸現化學學科的社會功能；讓學生動手實驗，體驗實驗的快樂，提高學生學習的興趣。

問題：實驗內容教材上已設計好，學生只是驗證得出結論，不能培養學生的創新意識、問題意識和自主探究的能力。

為了突現三維目標中的過程與方法，對本課進行第三次教學設計。

3 第三次教學設計

3.1 教學設計方案

3.2 教學實踐反思

收獲：激發了學生的學習興趣和熱情，學生能夠主動思考和探究，自主構建知識和基本技能。增加固體鐵的量能否改變反應速率、洗滌劑起什么作用、過氧化氫分解產物O₂的檢驗和催化劑都只是加快反應速率嗎？課堂生成的這些問題也成了生成性資源加以利用。

問題：學生活動過多造成課堂教學時間不夠；由于實驗條件限制并非每個學生都動手實驗。

教育是以學生的全面發展為最終目的。那么在以學生活動為核心的教學內容中學生學習的心理如何？學生面對問題時的本源性認識是什么？哪些活動是學生需要的？哪些內容能促進學生發展的？在前設計的基礎上應以學生的發展為核心，將概念知識教學和學生探究活動整合再次進行了教學設計。

4 具體教學環節的探索

4.1“化學反應速率的概念”教學活動的設計探索

在學生對反應快慢已有認識的基礎上，通過合成氨這一實例，運用具體的數據對化學反應速率進行定量計算，使學生從感性認識上升到理性認識，并將新知應用于實際問題的解決。通過計算學生能清晰地得出同一個反應的化學反應速率可用不同的物質來表示，意義相同，且各物質表示的速率比等于該物質對應方程式中的化學計量數比。學生在教師的引導下自主構建化學反應速率概念的內涵。

4.2“影響化學反應速率的因素”探究活動的設計探索

探究外界條件對化學反應速率的影響是本課的重點和難點。第一次教學設計，實驗按照教材上的順序進行，儀器和藥品只有一套，每次只有幾個同學在做，其他同學在焦急等待結果。教學實踐后發現教學機械化，耗時過長，實驗只是少數同學參與，這與新課程的理念相悖。第二次教學設計，將Na₂CO₃和NaHCO₃分別與稀鹽酸反應實驗移至探究影響化學反應速率因素的教學之中，通過實驗得出影響反應速率的內因是反應物自身的性質差異。學生分成三組，分別探究濃度、溫度和催化劑三種外界條件對反應速率的影響。教學實踐后發現參與實驗的學生增多，學生的學習積極性增強，但仍然是按教材內容實驗，無創新內容。第三次教學設計，將學生分五組提供相應藥品和儀器，增加：鐵片、鐵粉、稀鹽酸、濃鹽酸、試管和膠頭滴管，探究增大固體和液體的用量，將固體粉碎增大接觸面積能否改變反應速率。教學實踐后發現參與實驗的學生增多，學生的探究學習積極性更強，實驗中和實驗后學生提出了很多有價值的生成性問題，雖然受學校實驗條件的影響，五組同學在做不同的探索，但同時實驗提高了課堂效率和課堂教學質量。

4．3 活動記錄表的設計

小組合作、交流討論是一種非常有效的教學方式，為了使每個同學都能參與到討論中，都能有所收獲，充分發揮合作和討論的功能，設計了活動記錄表。在活動記錄表中，包含4部分：我的實驗內容、我的觀點、小組其他同學的觀點、小組討論后的共識。使用活動記錄表，有如下收獲：

①討論中每個學生都有了明確的任務，能保證討論的效率；

②討論有詳細的記錄，能體現學生參與和合作意識。

③通過活動紀錄表，及時掌握學生的情況，對學生做出差異性和發展性評價。

本節課在福建省高考命題專家、高級教師鄭昌福的指導下，在福建省漳州市一中分校高一年級進行實踐。通過這次教學設計的行動研究，讓我在實踐中享受教學研究的樂趣，體會新課程倡導的教師觀。

參考文獻：

[1]陳柏華. 論課程行動研究.外國教育研究[J].2001(04).

[2]王磊，胡久華.基本的化學反應原理知識及其教學.化學必修課教與學[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3]中華人民共和國教育部制訂．普通高中化學課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003.