引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)初探

摘要：通過(guò)化學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、新聞熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)踐體驗(yàn)；體驗(yàn)式教學(xué)體會(huì)

文章編號(hào)：1005－6629(2007)11－0037－03中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著課改的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始逐步多元化。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中教師的共識(shí)，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)化學(xué)符合當(dāng)代青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，是深受學(xué)生歡迎的。有位學(xué)者說(shuō):“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽(tīng)到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過(guò)的事，我們卻能記得百分之八十。”在這個(gè)經(jīng)歷的過(guò)程中，有一把化學(xué)王國(guó)里的金鑰匙在熠熠發(fā)光，它就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行了嘗試。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性

1.1 從化學(xué)史入手創(chuàng)設(shè)情境

與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)史料，可謂取之不盡，歷史上科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的動(dòng)人事跡，是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好素材，它能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和刻苦學(xué)習(xí)的愿望。例如：高一“堿金屬”一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)：“英國(guó)科學(xué)家戴維在實(shí)驗(yàn)室用電解法電解氯化鉀。電解結(jié)束后，戴維把分解得到的生成物倒入盛有清水的玻璃缸內(nèi)，‘轟’的一聲巨響，玻璃缸內(nèi)發(fā)生了劇烈的燃燒和爆炸，沒(méi)有防備的戴維被炸得血流滿(mǎn)面，無(wú)情的爆炸奪去了戴維的一只眼睛。但這絲毫也沒(méi)有動(dòng)搖戴維對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，戴維第一個(gè)制得了鉀和鈉?！皧Z去戴維眼睛的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢?”于是，自然地引入新課。

用化學(xué)史料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。在展示科學(xué)家崇高的獻(xiàn)身精神的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使他們感悟到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、推理判斷、提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過(guò)程。

1.2 從彈性?xún)?nèi)容入手創(chuàng)設(shè)情境

課程中有一部分是彈性?xún)?nèi)容，如：校本課程。教師可以把貼近本地區(qū)、本校的一些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，這樣學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情景的機(jī)會(huì)就更多了。 如：關(guān)于環(huán)境污染問(wèn)題，如果只出示幾張圖片，讓學(xué)生去體驗(yàn)我們周?chē)沫h(huán)境污染現(xiàn)狀和污染程度，顯然是不深刻的。我們采用的方法是，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，親眼看看我們身邊的環(huán)境污染。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，又適時(shí)地加以引導(dǎo)。這次教學(xué)收到了意想不到的效果。學(xué)生體會(huì)到只有學(xué)好知識(shí)、學(xué)好本領(lǐng)，才能把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。

1.3 從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的魅力所在。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，往往會(huì)形成對(duì)新的未知知識(shí)的渴求和探索。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，在學(xué)生全面了解金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)后，我們補(bǔ)充做了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后讓學(xué)生推測(cè)金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來(lái)。然后，做金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無(wú)金屬銅置換生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量無(wú)色的氣體。這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

1.4 從生活、生產(chǎn)實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)情境

密切聯(lián)系并深入分析生活、生產(chǎn)中常見(jiàn)的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如：學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)乙酸乙酯時(shí)，為什么燒魚(yú)去腥放食醋比較好？學(xué)習(xí)關(guān)于工業(yè)制硫酸時(shí)我設(shè)計(jì)的引言是：同學(xué)們，建國(guó)50多年來(lái)，我國(guó)硫酸產(chǎn)量增長(zhǎng)了140多倍，而同期世界硫酸產(chǎn)量只增長(zhǎng)了5.3倍左右。雖然我國(guó)增長(zhǎng)速度很快，但生產(chǎn)過(guò)程能量利用率卻很低，發(fā)達(dá)國(guó)家能量利用率達(dá)70%，而我國(guó)僅為30%。耗能高，利用率低，這是擺在我們面前的難題。硫酸是一種非常重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品，其產(chǎn)量是一個(gè)國(guó)家無(wú)機(jī)化學(xué)工業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志，這就要求我們對(duì)硫酸有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。這樣的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)硫酸知識(shí)的動(dòng)力，為使生產(chǎn)過(guò)程中的能量利用率達(dá)到或超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家的水平而作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。通過(guò)圍繞生活、生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生感到化學(xué)就在他們身邊。這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生充滿(mǎn)著學(xué)習(xí)激情。

1.5 從熱點(diǎn)新聞入手創(chuàng)設(shè)情境

利用隨時(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)教學(xué)情景，能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能建立起知識(shí)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁。例：在學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時(shí)先引入新聞：2004年4月20日上午10時(shí)，杭州市某廠的制冷車(chē)間發(fā)生氨氣泄漏事件，整個(gè)廠區(qū)是白茫茫的一片，寒氣逼人。方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸就感到困難。市消防中心接到報(bào)案后立即制定方案，出動(dòng)上百名消防隊(duì)員，十余輛消防車(chē)……。新聞講完后提出問(wèn)題：為什么在氨氣泄漏時(shí)廠區(qū)內(nèi)會(huì)寒氣逼人？消防隊(duì)員應(yīng)該如何去處理彌漫在大氣中的氨氣？被困在其中的人應(yīng)該怎樣做才能不吸入氨氣保證安全？這些問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用，為后面教學(xué)奠定了動(dòng)力基礎(chǔ)。

2 參與實(shí)踐 親身體驗(yàn)

只有在自身直接參與的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的體驗(yàn)才是真正的體驗(yàn)，才是最深刻的體驗(yàn)。

2.1積極開(kāi)展課堂討論活動(dòng)

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，是一種有利于學(xué)生、師生間情感溝通、信息交流的活動(dòng)形式。它可以消除學(xué)生的緊張情緒，使更多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口。既有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和交往能力，又有利于學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊視野，澄清糊涂知識(shí)。討論是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好機(jī)會(huì)。例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生疑點(diǎn)甚多。氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個(gè)電子形成四個(gè)共價(jià)鍵，氮原子最外層有五個(gè)電子應(yīng)該形成五個(gè)共價(jià)鍵，而實(shí)際只形成三個(gè)？……，如此種種問(wèn)題有待解決。為此，我們先將學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，而后讓大家展開(kāi)自由討論，相互補(bǔ)充。通過(guò)討論，大家認(rèn)識(shí)到離子鍵和共價(jià)鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。最后歸納原子形成共價(jià)鍵數(shù)目一般規(guī)律為：第七主族元素形成一個(gè)，第六主族元素形成二個(gè)，第五主族元素形成三個(gè)，第四主族元素形成四個(gè)。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有差異的。在討論過(guò)程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生解釋問(wèn)題更易被學(xué)生接受，勝過(guò)教師的苦口婆心。這是教師不該忽視的輔助力量。

2.2組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

實(shí)踐出真知。適當(dāng)組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中去思考、去頓悟、去感受知識(shí)。如：讓同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染做一次調(diào)查，并針對(duì)如何防治和處理提出自己的見(jiàn)解。將全班同學(xué)分成若干組并指定組長(zhǎng)。對(duì)組內(nèi)分工，具體怎樣開(kāi)展活動(dòng)，均由小組成員自定，務(wù)必做到人人有事，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生在互動(dòng)互助中自主、合作學(xué)習(xí)，在討論和探究中積極主動(dòng)思考。

2.3自己設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)

鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能訓(xùn)練動(dòng)手能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)操作是最直接的體驗(yàn)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。

例：在講到將鎂粉加入溴水中使溴水褪色的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于褪色原因，同學(xué)們提出兩種不同解釋?zhuān)杭追酵瑢W(xué)認(rèn)為是溴溶于水后，溴和水發(fā)生了可逆反應(yīng)： Br2+H2O HBr+HBrO，然后進(jìn)行如下反應(yīng)：2HBr+Mg=H2↑+MgBr2 2HBrO+Mg=H2↑+Mg(BrO)2。由于上述反應(yīng)，使溴水中的平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，從而使溴水褪色。而乙方同學(xué)則認(rèn)為，鎂是活潑金屬，在溴水中存在大量的溴，應(yīng)是溴與鎂直接反應(yīng)：Mg+Br2=MgBr2從而使溴水褪色。在這種不一致的情況下，讓學(xué)生在分析討論后，設(shè)計(jì)幾種實(shí)驗(yàn)方案，自已動(dòng)手證明自己的觀點(diǎn)。最后設(shè)定的方案如下：(1)在溴水中加入鎂粉，立即觀察，看是否有大量的氣泡產(chǎn)生，如果有大量氣體產(chǎn)生，則甲方同學(xué)解釋有道理。(2）鎂粉加入溴的四氯化碳溶液中，看溴的四氯化碳溶液是否褪色，如果褪色，說(shuō)明鎂能與干燥的溴發(fā)生反應(yīng)，則乙方同學(xué)解釋正確……。最后通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：甲、乙兩方同學(xué)推測(cè)都正確，但溴水褪色的原因以乙方解釋的反應(yīng)途徑為主，甲方解釋的反應(yīng)途徑為次。讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)的魅力在于，通過(guò)操作可以形成或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)操作可以驗(yàn)證自己的想法、猜測(cè)；通過(guò)操作可以修正自己的假設(shè)與結(jié)論；通過(guò)操作可以展示自己的探究過(guò)程；通過(guò)操作可以幫助自己或他人獲得新的發(fā)現(xiàn)。

2.4 整理和歸納知識(shí)

在學(xué)完一個(gè)章節(jié)或模塊的內(nèi)容后，通過(guò)寫(xiě)總結(jié)，可以進(jìn)行概念的辨析，理清知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)主線(xiàn)、知識(shí)面的關(guān)系，把所學(xué)知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)完有機(jī)化學(xué)知識(shí)后，要求學(xué)生比較各類(lèi)有機(jī)代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使新舊知識(shí)通過(guò)縱橫聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納總結(jié)性的問(wèn)題。諸如:哪些有機(jī)物可以與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)？哪些有機(jī)物能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些有機(jī)物能發(fā)生水解反應(yīng)、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)？等等。

2.5撰寫(xiě)小論文

體驗(yàn)教育不僅停留在親歷的感性階段，還應(yīng)當(dāng)上升到親歷的理性階段，撰寫(xiě)小論文是完成這個(gè)過(guò)程的好方法。撰寫(xiě)小論文的過(guò)程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程。由于每個(gè)課題都親身體驗(yàn)，所以同學(xué)們都覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。撰寫(xiě)的小論文在組內(nèi)交流討論，在民主氣氛中交流思考探索的心路歷程，獲得獵取真知的心智鍛煉，從而體驗(yàn)到一種從未有過(guò)的探究樂(lè)趣和成功的喜悅，體悟到探究的收獲和成就感。

3 備課組教師對(duì)實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的體會(huì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)的重新定位

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更科學(xué)、合理、完整，它強(qiáng)調(diào)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，反對(duì)單一學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)的重新定位使課堂教學(xué)走出了學(xué)科知識(shí)本位的狀況。

3.2 課題研究方式的定位

體驗(yàn)式教學(xué)課題研究充分使用行動(dòng)研究的方法，問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)策服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，注重在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在行動(dòng)中研究問(wèn)題、在行動(dòng)中解決問(wèn)題。這一方式使課題研究真正有效，走出了過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論探究，忽視實(shí)踐操作的誤區(qū)。課題成果既有理論的建構(gòu)，更有實(shí)踐的操作策略，從而使成果更有生命力和推廣使用價(jià)值。

3.3 教學(xué)資源的重新定位

教材是最基本的教學(xué)資源。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、各種相關(guān)的信息，等等，也是教學(xué)資源。總之，只要有利于當(dāng)前主題的討論，從報(bào)紙的新聞到發(fā)生在學(xué)生身上的故事，從課堂的偶發(fā)事件到教室墻壁上的名人名言，信手拈來(lái)，都可作為新的教學(xué)資源加以利用。這一定位為教師選擇和利用教學(xué)資源提供了廣闊的空間，改變了過(guò)去教學(xué)資源單一、死板、遠(yuǎn)離學(xué)生的狀況。

3.4 師生關(guān)系的重新定位

師生都是課程的開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都比過(guò)去更積極，更主動(dòng)。教師由過(guò)去的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者與協(xié)作者，教師的作用不是體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，而是體現(xiàn)在掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)實(shí)際狀況和教學(xué)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案上。教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有消失，而是體現(xiàn)在備課中以及課堂上針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題而靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)控上。實(shí)際上對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。學(xué)生一改過(guò)去被動(dòng)接受的狀況，直接參與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。學(xué)生確實(shí)成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。這一新穎師生關(guān)系的定位使課堂教學(xué)走出了教師本位的狀況。

3.5 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的全新思考

體驗(yàn)式教學(xué)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟，在感悟的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)。這一思考把握了被傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)必備的重要環(huán)節(jié)——體驗(yàn)感悟。這一思考使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，更利于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)更有效。這一思考體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分的尊重，符合“以人為本”的理念。

3.6對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重新定位

體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有很大的不同：評(píng)價(jià)的主體，從教師一元轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘣?；評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從單一評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式，從單純的“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐远ㄐ栽u(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)等多種方式；評(píng)價(jià)過(guò)程，從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”。體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅云.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)探究能力[J]. 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》， 2006，6：19-20.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文?！?/p>