淺談化學課堂教學的動態生成

文章編號：1005－6629(2007)11－0023－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 化學課堂的動態生成及生成標志

1.1 化學課堂的動態生成

所謂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化、根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

建構主義理論認為，學生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經歷中，他們已經積累了一定的經驗和背景知識。在學習活動中，“學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構自己的知識”，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者，合作者和促進者。如在探究NaHCO₃化學性質時，我結合生活中蒸制饅頭、面包的實例，讓學生思考NaHCO₃固體和酸性物質（如酒石酸）混合制成的發酵粉，加水或加熱時為什么能使饅頭、面包等疏松多孔？并要求學生根據已有知識思考饅頭、面包的小孔里可能是什么氣體，討論其分析依據并用實驗加以驗證。不少同學都帶著好奇的心理積極地進行實驗探究，同時還引發不少新的思考，如蒸制饅頭時為什么會出現不暄，為什么饅頭有時會發黃，蒸制饅頭的過程中要注意哪些問題等，通過對這些問題的交流與討論，學生在互動的過程中主動的獲得了新的知識。

學生是生命體，是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。“教師要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教育。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神、生命發展的主動權還給學生。”因此課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識，而應是根據學生學習的實際需要不斷調整動態發展的過程。

1.2 動態生成的標志

從教師的角度，首要的是教師要尊重學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，最大限度地激活學生的創造潛能。其次是教師在復雜多變的課堂教學中，恰當的調整教學目標，靈活地采取教學策略、巧妙地重組教學資源、合理地調整教學進度，從學生的角度而言，體現在教師的引導激勵、在生生的相互啟發撞擊下，產生新問題、新思想、新情感、新方法。在學習內容上，表現為向同題、同類、相關的知識拓展，向生活中的相關實際問題延伸。動態生成的最終標志，就是教師和學生在充滿智慧與挑戰的課堂流程中，情感得以豐富、思想得到提升，生命和生活的境界得以升華。

2 化學課堂動態生成的原則

2.1 目標原則

課堂教學首先應考慮的是達成教學目標。達成教學目標的過程應當是生成的，但生成的過程不能完全偏離目標。由于課堂教學具有較強的現場性，學生學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，即隨著課堂的動態生成，教師可以把目標適當地刪除、升降，但不能完全扔掉原有的預設目標，否則就會導至目標迷失、文本失落、課堂失控。

2.2 價值原則

動態的課堂可以生成很多的資源，但不都是有用的。具有創新價值、智力價值和人文價值的有效的生成資源，可以拓展學生學習的空間、促進教學目標的達成，但無用的生成資源，會分散學生的學習精力、轉移學生的學習視線，干擾正常的課堂教學。因此，課堂教學中教師要在關鍵時刻引導學生在對所學知識多元理解和獨特感悟的同時，做到讓學生個性飛揚而不隨心所欲，思想馳騁而不胡思亂想，思考有價值的問題，生成有價值的信息。

2.3 民主原則

民主原則就是要把民主理念滲透到教學活動的全過程，創建平等協作的師生關系，營造和諧融洽的教學氛圍。動態生成的課堂，教師主要是學生學習的引導者、合作者和促進者。師生之間是平等的、合作的，只有這樣，學生的個性才能得以張揚，創造性才能得以解放，師生之間有效的互動才能引發，使課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化新特點。

3 建設化學課堂動態生成的環境

3.1 課堂設計必須要有彈性預設

課堂教學是一個有目的、有計劃的活動，教師在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排，課堂前的教學設計是必要的，這種教學設計必須是留有空間、富有彈性的預設。教師要從教材中尋找學生心靈的思維活動空間，充分考慮課堂上出現的各種情況，合理預設并留有更大的包容度和自由度，要給學生多一點自學的時間，多一點活動的余地、多一點提問的機會，給學生留足自主、自由思維的空間。

3.2 營造和諧、平等的對話氛圍。

互動的課堂，樂于平等的對話。營造對話氛圍，必要創造民主平等的對話情境。在動態生成的課堂中，師生都是課堂的主人。師生關系是平等的，只有在民主、平等、和諧、友好的氛圍中，師生才能敞開心扉、交流體會、切磋論辨，共同提升思想，共享課堂精神之旅。作為教師，應在師生的對話中，巧用生成性資源，不要總是想辦法把學生納入自己的教學方案，要抓住契機，因勢利導，用好生成性資源。例如，在學習《原子結構》內容時，引導學生討論：“在多電子原子里，核外電子的高速運動如果雜亂無章，會產什么后果？”帶著問題和想象，學生開展了熱烈的討論和辯論，有的同學認為電子將發生碰撞，一部分電子消失；有的同學認為電子碰撞，將會釋放出很大的能量，原子將會破裂；而還有的同學認為電子不可能發生碰撞，它們會在不同區域有規律的運動。此時的課堂，學生神采飛揚，充滿生機，學生對問題也越辨越明。正如老一輩教育家陶行知所說的：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”

3.3 積極探索教材，從教材中尋求生成點

傳統教學觀念“以本為本”，把學科教學活動簡單理解為“教教材”。而新課程標準則要求我們要“用教材去教”，就是用教材去教知識、教方法。要探究教材的知識結構和教材之間的邏輯體系，發現教材中有哪些與知識、方法、能力、素質有關的教育因子，對教材的簡易之處要有完整的認識，教材的精妙之處要做到深刻理解，教材的不足之處要能變通處理。要從教材中尋求生成點，這就是要為學生搭建舞臺，讓學生暢談對教材理解，袒露真實的心靈世界，具體可以從以下幾方面入手：從教材的爭議處設質疑點；從教材精彩處設比較揣摩點；從教材與學生的生活的關聯處設情感價值升華點；從教材的抽象、空白處尋找想象的訓練點等。例如在學習《二氧化碳的性質》時，我讓學生思考，“空氣中的二氧化碳體積含量約為0.03%，那么二氧化碳的存在對人類有什么作用，如果二氧化碳過多或過少會對人類生存有何影響？”圍繞這個問題，讓學生從多個層面討論二氧化碳的利與弊，通過師生、生生之間的互動交流，學生從教材和生活兩個方面對二氧化碳的性質和用途有了一個完整的認識。

3.4 積極應對“非預期性信息”

動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂。課堂隨機生成的內容是學生真實水平的反映，課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，即使教師預設再充分，由于學生不同、教學環境的變化及其它諸多因素的影響，也會發生意外的情況。因此教師決不能機械僵化、一成不變地按照預設的方案教學，讓教學設計成為牽制教師、學生無形的繩子，而是要解放思想，關注學生所發現的問題，充分發揮教師“信息重組者”、“學習指導者”等作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”，使問題變成新的教學資源。例如，在進行化學分組實驗時，由于學生對實驗操作要求掌握不夠好，實驗過程中經常會出現儀器損壞、現象不明或差錯等問題。教師在課堂中要以此引導學生討論分析產生這些問題的原因，從而明確正確的實驗操作，這樣既解決了問題，又從問題中獲得新的生成性資源。

參考文獻：

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