運有多種教學模式 優化課堂教學

摘要：根據化學教學內容和目標選擇多種化學教學模式組合運用，有利于達到課堂教學的最優化。

關鍵詞：化學教學模式；組合；優化課堂教學

文章編號：1005－6629(2007)11－0005－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

課題《空氣》的教學內容包括三部分：(1)空氣是由什么組成的；(2)空氣是一種寶貴的資源；(3)保護空氣。實驗歸納式只適用于第一部分的教學內容，單一的化學教學模式只適合課堂教學的一個片段，只有根據教學內容和目標選擇多種化學教學模式組合使用，才能利于達到課堂教學的最優化。

《空氣》的教學設計如下：

1空氣的組成

［教學目標］

(1)了解空氣的主要成分；

(2)初步認識純凈物、混合物的概念；

(3)初步學會科學實驗的方法，初步學會分析實驗現象；

(4)學會用實驗探究空氣中氧氣的體積分數。

［教學設計］

我們使用實驗引導模式與設計實驗模式的優化組合。教師通過實驗引導學生深刻理解化學知識，用自己的創新激發了學生創新的動機和學習的興趣；教師指導學生設計實驗并動手完成實驗，讓學生體驗創新的成功感，培養學生科學的嚴謹的態度。組合后的教學模式可以概括為：

2空氣是一種寶貴的資源

［教學目標］

了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和

用途。

表1 《空氣的組成》組合教學模式的教學設計片段

(注：創新的實驗裝置中燃燒匙扭成V字形掛在水槽上，點燃紅磷后迅速地將大試管罩住燃燒匙并使試管口在水面以下。)

［教學設計］

在學生測定了空氣中氧氣含量實驗的基礎上引導學生進一步探究氮氣的性質，能培養學生探究能力，我們對氮氣性質的教學使用實驗探究模式，實驗探究模式概括如下：

我們對氧氣和稀有氣體的性質和用途的教學使用自學輔導模式。(教學設計略)

3保護空氣

［教學目標］

初步了解空氣污染的危害，養成關注環境、熱愛自然的情感。

［教學設計］

關于空氣污染的知識有充足的網絡資源，我們使用整合性教學模式，整合性教學模式可以概述為：

表3《保護空氣》整合性教學模式的教學設計片段

我們在《空氣》的教學實踐中選擇使用了上述五種化學教學模式，為學生創造了多樣化的學習情境，讓學生體驗了多樣化的學習方式，有利于促進學生的全面發展。化學教師在課堂教學中根據自己的教學風格選擇多種化學教學模式組合使用，也有利于提高教師的專業化水平。

參考文獻：

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