聾校校本特色網絡學習資源開發策略

隨著教育信息化在教育教學各個領域的推進，通過開發與利用網絡學習資源，用信息技術來改變傳統教學模式，已成為教育發展的必然趨勢。在聾校開展信息技術與課程整合，我們認為信息網絡是基礎，學習資源是核心，有效利用是目的。

在加快推進教育均衡發展過程中，一些聾校組建了網絡學習資源庫，通過使用我們發現一些問題：（1）一些聾校采用“拿來主義”辦法，自己原創的學習資源較少，照搬普校資源或商業化的資源較多，這些學習資源有的不能適應與滿足聾校教學實際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差；（2）聾校網絡學習資源開發滯后于普校，這主要因為各地區聾校數量少，相對封閉獨立，校際間交流不暢，沒有建立共享信息交流平臺；（3）一些聾校在開發校本學習資源可謂“舍得大投入”，可是對于學習資源的有效性問題往往認識不足，或缺乏科學的評估，難以發揮學習資源的最大作用。因此我們迫切需要發揮聾校師生的智慧，整合適合聾校校本特色的網絡學習資源，促進聾教育和諧發展。

所謂聾校校本特色的網絡學習資源是面向全體聾生，遵循聾校全新的課程觀，以聾生的全面發展為本，充分尊重和滿足聾生的獨特性和差異性，使聾生在國家課程、地方課程中難以得到滿足的部分能夠得到滿足，體現人本化特征，最終達到憑籍特色資源提高課堂教學效率，提高聾生的綜合素質。

在學習資源開發過程中，我們主要采取了以下4個方面的措施：

1 以關注聾生的全面發展為中心

聾校校本學習資源開發要結合基礎教育課程改革的精神，充分體現聾校教育的特點，真正滿足聾生的生存與發展的需要，開發具有個性化、地方化的校本學習資源，以聾生的全面發展和綜合素質的提高為宗旨。如果學習資源開發與利用忽視了學生的存在與需要，忽視了校本學習資源的功能所在，那就失去了資源開發的應有價值。

學習資源的開發要符合聾生心智特點。聾生由于聽覺障礙，信息渠道變窄，信息技術社會化程度較低，因此在學習資源開發中要充分考慮到聾生對資源的易利用性。我在主持“十五”全國教育科學規劃重點課題“聾校現代教育技術理論與實踐研究”的“多媒體輔助聾生教學”平臺軟件開發中，把課文拍攝成情景視頻或進行動畫創作，生動地再現課文內容，并配有課文朗讀和手語視頻，情景交融。這樣使聾生的視覺能力得到長足發展，補償了聾生聲音感知的缺陷。在架構校園網學習資源平臺時，把“中國手語”在線查詢系統、“聾生語言康復訓練與評估”數據等欄目作為特色資源來建設，在設計理念上以聾生認知規律為出發點，在技術開發上以聾生的基本信息技術素養為支撐，在資源創建方面參照《基礎教育教學資源庫建設規范》統一各種素材標準。

2 以提高教師的信息素養與專業水平為基點

聾校校本網絡學習資源是指聾校自行規劃、設計、創建的學習資源，開發的主體隊伍是教師。高素質的教師才有助于“特色”學習資源的形成與發展，要保證校本資源、開發的順利進行，建立資源開發隊伍是關鍵。學習資源開發要賦予教師一定的自主權，充分調動教師積極參與資源開發的同時，也是教師接受繼續教育的過程，有助于提高教師信息素養與專業水平。如果只注重校本資源的開發，而忽視開發隊伍的培養，最后只能是只開“花”不結“果”。

聾校教師要開發出優質學習資源，要從兩個層面入手，在理論層面上要加強對資源設計、開發、利用、管理、評價的理論學習，掌握媒體傳播理論、程序教學理論和教學設計的基本理論，這些基本理論是教師教育知識體系的重要組成部分，只有掌握扎實的理論基礎知識，才能保證學習資源開發的正確方向。在實踐層面上，一是要充分調動廣大教師的積極性，教師高效參與決定了學習資源開發的質量與效果。二是加強教師教育技術能力培訓，提高對媒體的使用與開發水平，還要結合學科特點，有針對性地學習一些應用軟件，通過教師參與學習資源的研制，有利于教師專業水平的提高，尤其是科研水平的提高。

3 以師生共建形成創新資源為特色

一個理想的校本網絡學習資源庫，不僅是幫助教師“教”，更重要的是幫助聾生“學”。教師“教”的目的是引導聾生主動的“學”。在師生共同參與資源開發的過程中，聾生在搜集、處理視頻、圖形、圖片、動畫等多媒體信息時，擴大了獲取信息的渠道，增加了對感官的有效刺激，信息技術將無法用手語表達的一些內隱信息外化出來，喚醒了聾生頭腦中的感性經驗，幫助他們理解所學內容，同時激發了聾生學習主動性，為聾生自主學習探究提供幫助。例如：我校在學習資源開發中充分發揮聾生的能動性，讓聾生通過網絡、DV、數碼相機、手機等科技手段，創建了大量有校本特色的學習資源，從而增加和豐富了他們的學習生活經驗。

教師在開發學習資源時，要注重對學習資源開發的評價與反思，不能把資源開發理解為數量上的累加，而應重視質量上的求精，更應是深層次的資源開發。既要充分開發并利用學校、家庭、社區等顯性資源，更要重視利用教師與聾生自身的興趣、經驗、和活動過程中生成的發現、體驗等隱性的活動學習資源，注重聾生的不同差異，在真實生活中本土轉化，生成校本特色學習資源。

4 以反饋校正、循序漸進為機制

特殊教育資源開發是一項長期的任務，要精益求精，與時俱進。隨著課程理論的發展，信息技術手段的提高，信息技術與課程整合層次的延伸，在聾校學習資源開發的進程中，應不斷從理論層面、實踐層面研究反饋信息，校正資源開發方向，堅持資源開發的可持續性發展。通過對各種網絡學習資源的價值比較，遴選出對聾生最有價值的網絡資源，讓他們以最小的代價、在最短的時間里學到盡可能多的有用知識。我校剛開始資源開發時，注重資源開發的大而全，結果在應用中發現，聾生在海量的資源里漫游，難以把握有價值的信息；有的聾生出現認知超載，目標定位不準。后來我們結合聾生認知規律，針對教學實際，注重分析聾生提供的反饋信息，資源開發從大而全轉向精而實，較好地滿足了教育教學需求。

實踐證明，聾校校本網絡學習資源開發為聾教育教學提供了廣闊的發展空間，學習資源的豐富性、有效性決定著課程目標的實現范圍和實現水平，對轉變課程的功能和學習方式具有重要意義。