從教學媒體看教育技術的發(fā)展

摘 要本文描述了20世紀以來教學媒體和教育技術的發(fā)展情況，并結合各時期的教學媒體理論闡明了教學媒體的發(fā)展規(guī)律以及教學媒體與教育技術的關系。

關鍵詞教學媒體；教育技術；發(fā)展

中圖分類號：G40-057文件標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）07－0003-04

Development of Educational Technology from Educational Medium's View//Xu Chengguo， Ai Lun

AbstractThis paper describes the developwent of educational medium andeducational technology since 20th century， and expounds the developing rule of educational medium and the relations between educational medium and educational technology considering the educational medium theory from various times.

Key wordseducational medium， teaching， developing

Author's addressCapital Normal University， Beijing 100037

1前言

現代教學媒體的出現被譽為第四次教育革命[1]，而基于現代教學媒體的教育技術的出現和發(fā)展大大地改變了教育的面貌。自19世紀以來，一方面是體現現代科技的硬件進入教育領域，幻燈機、投影儀、錄放機、電影、電視、電子計算機、語言實驗室等作為現代教學媒體，優(yōu)化了教學手段，使教育效率成倍提高；另一方面是教育思想和理論的發(fā)展，指導人們對教育過程重新設計和優(yōu)化，使得現代教學裝備更加深入地融入教育中去。兩方面的相互作用與影響促進了彼此的發(fā)展，推動了教育技術的進步。考慮到教學媒體的引入和發(fā)展，本文把教育技術的發(fā)展分為這樣三個階段：教育技術發(fā)展的初期階段、教育技術的成熟階段以及近期教育技術的新發(fā)展，這種劃分方法不同于大多數專著，其目的在于突出不同時期的教學媒體在教育技術發(fā)展過程中的作用。

2教學媒體逐漸進入教育領域與教育技術研究領域的開創(chuàng)及其實踐的發(fā)展

教學媒體的發(fā)展大致經歷了三個階段：語言媒體階段、傳統(tǒng)媒體階段和電子媒體階段[2]，與教育技術息息相關的電子媒體引入教育領域的時間表大致如表1所示。

19世紀末，隨著科技的發(fā)展，照相機、幻燈、無聲電影等新媒體在教學中的應用，為學生提供生動的視覺形象，使教學獲得了不同于以往的巨大效果，于是人們產生了“視覺教育”的想法。視覺教學作為正式的教學改革運動是第一次世界大戰(zhàn)以后開始的。在1918年至1928年期間，這場運動稱為視覺教學運動，標志著教育技術的發(fā)端。它是對長期以來盛行于傳統(tǒng)學校中的形式主義教學方法、特別是所謂“言語主義”的改革。幻燈和電影技術的發(fā)展使人們認識到了視覺媒體對于提高教學效果的潛力，有聲電影和廣播技術的發(fā)展，又超越了視覺教學的概念從而發(fā)展為視聽教學。截止到60年代，幻燈、錄音、廣播、電視、電影以及電子計算機都應用到教育中來了，繼續(xù)擴展著教育技術的實踐領域。

新媒體的使用帶來了積極的效應。例如，1931年美國幸克斯公司的電影教學實驗表明電影教學可使學生增加35%的知識量。二戰(zhàn)期間美國利用電影訓練軍隊，也在短短的六個月內獲得了很大的成功[2]。這些媒體的引入豐富了教學資源，使學習材料更加生動形象，在一定程度上提高了教學效果，擴大了教育規(guī)模，展示了新媒體對教育改革的潛力。但是新媒體的引用遇到了新的問題。60年代中期教育電視臺逐漸衰落，原因是播放的許多教學節(jié)目水平一般，大多是教師對著鏡頭枯燥無味地講授，另一個原因是電視系統(tǒng)的應用造價高。電影教學由于影片投資大、制作周期長，也逐漸冷落下來。 廣播教學也出現了一些問題，特別是教師要以電臺或電視臺的節(jié)目表來安排其他的學習內容，有時需要對全年的教學安排進行調整，因此造成極大不便。

新媒體興起后不久就表現出衰落的趨勢，一個重要的原因就是媒體理論的薄弱，并且實踐和研究偏重于教學媒體硬件而不是關注整個教育過程。這一時期的學術名詞和機構名稱直接反映出對硬件的偏重。如“視聽教學”，“全美教育協會（NEA）視覺教學部（DVI）”，“視聽教學部（DAVI）”，1935年上海大廈大學社會教育系開設的“電影教育”課等。對教育技術的定義也是當時的實踐情況的真實反映。1970年的規(guī)定性定義指出：“在較為人們熟悉的教育技術意義上是指產生于傳播革命的媒體。……教育技術是由電視、電影、投影機、計算機等硬件和軟件所組成。”[1]1985年出版的《電化教育學》（南國農主編，高等教育出版社）對電化教育的定義——利用現代教學媒體并與傳統(tǒng)媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優(yōu)化就是電化教育——也反映了同樣的偏向。科學研究傾向于視聽教學與“傳統(tǒng)”教學的對比研究，而非專注于視聽教學本身進行研究。

在整個視聽教學運動中，不同時期都針對當時的教學實踐提出了有關的理論，如視覺教學理論、視聽教學理論和視聽傳播理論，這些理論對教學實踐起到了指導作用，其中戴爾的視聽教學理論影響最大。戴爾的視聽理論是從認識論的角度提出的在教學中使用視聽媒體的理論基礎。該理論對視聽媒體在教學中的作用進行了分析和論證，認為教學媒體在視聽教學過程中起到呈示教材的作用，并按照抽象程度對經驗進行分類，以便在教學中合理選擇與運用媒體設備，但是與后期成熟的教育技術理論相比，這些理論和一些原理不能指導整個教學過程的設計，系統(tǒng)性不夠強，對教學媒體應用的指導不完善。積極的一面是，教學實踐有了一定的發(fā)展，體現了對傳統(tǒng)教育革新的潛力，并逐漸形成了在新媒體環(huán)境中要重新組織教學內容的教學思想。

3教學媒體的廣泛深入應用與教育技術趨于成熟

70年代開始，教育技術進入了系統(tǒng)發(fā)展階段。彩色電視、錄像機、衛(wèi)星廣播電視、激光視盤、磁性照相、不斷升級換代的電子計算機等相繼應用于教育教學，并逐步開發(fā)、應用多媒體技術，使現代教學媒體向多媒體組合微型化、智能化的更高水平發(fā)展。同時，教育技術研究的重點轉入理論研究階段，提倡教學媒體的綜合與選用。視聽傳播領域由于受到行為科學和系統(tǒng)理論的影響，視聽傳播理論已逐漸和程序教學思想和開發(fā)方法及系統(tǒng)的設計教學方法相互滲透與結合[3]，在這個融合過程中教育技術漸趨成熟。

程序教學的心理學基礎是“強化”理論。斯金納的行為主義理論則從強化論的角度為教學設備在教學中的使用確立了理論依據。同時他進一步指出教學中使用媒體設備的目的和作用的變化，由視聽教學中起呈現教材的作用發(fā)展為既呈現教材又強化學習者行為的作用。盡管程序教學運動遇到了種種困難，但還是總結出了一套開發(fā)程序教材的方法，綜合了許多重要概念并得到具體應用，這都影響和促進了系統(tǒng)設計教學方法的發(fā)展，推動了個別化教學的研究，也潛在地促進了教育技術的發(fā)展與完善。

系統(tǒng)化設計教學的方法吸收了系統(tǒng)理論的基本概念和系統(tǒng)方法的基本原則，并結合行為科學的一些原理，創(chuàng)造出一種定型化的可操作的教學開發(fā)的系統(tǒng)方法，從而形成對教學過程整體設計的思想和教學過程的設計模式[4]。教學系統(tǒng)設計從教學媒體的具體應用方面給出了依據。教學設計的重點是教學策略的確定和媒體的開發(fā)、選擇與運用。對媒體的選擇基于這種觀點：不同的教學媒體在教學過程中所表現出來的教學功能是各不相同的。在很多學術專著或教育技術學的課程教材上都會比較不同媒體的特性，一些學者提出了的媒體選擇的表格和具體選擇方法，它們成為進行教學設計的媒體選擇依據。例如南國農、李運林主編的《電化教育學》提到的問卷選擇法、流程圖選擇法、矩陣選擇法、效益/成本計算選擇法，沈建平在《現代教學媒體應用》中提到的問題表法、分級綜合評價法、一維分類法、二維排列法、流程選擇法、坐標選擇法[5]。

視聽教育、程序教學以及系統(tǒng)化教學設計的發(fā)展及其教學理論的融合，一方面完善了媒體理論并使之得以合理地深入教學過程中，另一方面，促進了教育技術學科的成熟與完善。

4多媒體計算機和信息技術的發(fā)展與教育技術的新趨勢

多媒體計算機技術首先給傳統(tǒng)電子媒體帶來了沖擊。今天的多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號進行數字化處理，這樣計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。正是由于這些優(yōu)勢，在教學中多媒體計算機替代了某些電子媒體，使之退出教育的舞臺。幻燈機和投影器的衰落就是一例：相對于利用計算機技術開發(fā)的幻燈片投影課件，傳統(tǒng)的光電式的幻燈機和投影器的使用太復雜了，制作幻燈片和投影片要求較高的技巧，并且生產周期又長，被新技術替代是必然的。

多媒體計算機技術的發(fā)展給教育技術的發(fā)展帶來了新的契機。何克抗教授認為“它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。這種深刻影響表現在多個方面：多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革”。[6]

信息技術是現代社會的代表技術之一，它是當今教育改革的強勁動力。目前教育信息化主要體現在信息技術與課程的整合上，信息技術對課程的支持是多方面的，它可以作為學習對象、演示工具、交流工具、個別輔導工具、研發(fā)工具、評價工具、情景探究和發(fā)現學習工具、信息加工與知識建構工具以及提供資源環(huán)境等[6]。近年來隨著網絡技術的發(fā)展，教育信息化又出現了新的實踐形式。E-Learning是把學習帶給人們，而不是把人們帶到學習場所。它簡化了傳統(tǒng)教育方式對師資、費用、教育環(huán)境的要求，展現出新技術對教育改革的潛力。移動教育開拓了教育的新時空，學習者可以隨時隨地學習，也拓展了教育對象，它是教育技術實踐的新領地，必將成為終生學習社會的重要教育模式。網格技術被認為是“互聯網下一波”，利用它可以根據具體的應用需求動態(tài)地分配資源，實現IT資源的有效利用并降低成本。WebQuest是一種全新的教學組織形式，是建立在建構主義理論上的以學習資源利用為核心探究協作式的學習。

建構主義學習理論是教育技術在網絡發(fā)展階段的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定的背景下，借助其他人的幫助和學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，并提出了情景、 協作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。建構主義對學習環(huán)境的這種要求，契合了多媒體計算機和基于網絡通信技術所具有的多種特性，多媒體計算機和網絡通信技術必然成為為建構主義學習環(huán)境下理想的認知工具，所以何克抗教授才有了“信息技術是建構主義應用于教學的先決條件”的說法。

5綜述

綜上所述，在教育改革過程中，隨著科學技術的發(fā)展教學媒體被引入教育并不斷地更替，教學理論的發(fā)展固然受到多種因素的影響，但也不難發(fā)現二者發(fā)展過程中的同步關系。20世紀初幻燈、電影、錄音和播音等媒體介入教育催生了教育技術的實踐領域，使人們看到了科學技術對于教育改革的潛力，但由于理論的不足，簡單地應用教學媒體不能駕馭整個教學過程。到60年代中后期，視聽傳播領域由于受到行為科學和系統(tǒng)理論的影響，視聽傳播理論逐漸和程序教學思想和開發(fā)方法及系統(tǒng)的教學設計方法相互滲透與結合，這就把媒體和理論完善地統(tǒng)一到了教學中去，教育技術日趨成熟。90年代，多媒體計算機和網絡通信技術帶給了建構主義旺盛的生命力，教育技術在新的媒體技術和理論的支持下成長為一棵參天大樹。

現代教學媒體是科技成果的結晶，而現代教育技術正是科技革命的產物。教育技術的歷史發(fā)展讓我們又一次看到了科學技術是第一生產力的明證。不同時期的教學媒體就是當時物化了的先進生產力，它的教育應用促進了媒體理論和教學理論的發(fā)展，教學理論又反過來優(yōu)化了教學媒體的運用。在教學媒體的發(fā)展和更替中，在教學媒體和教學理論的矛盾運動中，教育技術逐步發(fā)展。